音樂課中如何讓每個(gè)孩子都有效參與

葉夏萍

[摘要]霍華德·加德納教授所提出的多元智能理論，是建立在現(xiàn)代腦科學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)上的。多元智能理論已論證音樂是人人具有的一種智能，也就是說，音樂并非是僅為少數(shù)人所擁有的陽春白雪，而是人人都可以學(xué)習(xí)音樂。但每個(gè)人的音樂智能常常表現(xiàn)出不同的形式。音樂教師應(yīng)以音樂為中心，針對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂方式的不同，尋求復(fù)合的、多變的、立體的教法，建立一座輻射廣泛的立交橋，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)一個(gè)立體、多元、形象的音樂世界。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué) 多元智能理論

霍華德·加德納教授所提出的多元智能理論，是建立在現(xiàn)代腦科學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)上的。多元智能理論認(rèn)為，人腦的思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。人人都有八種（或八種以上）智慧潛能，包括：語言智能、數(shù)學(xué)智能、肢體運(yùn)作智能、視覺空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、音樂智能、自然觀測智能等。這八種智能都同等重要，它們既相對獨(dú)立，又互相滲透，互相促進(jìn)。它為我們認(rèn)識(shí)和開掘?qū)W生的智慧潛能，提供了科學(xué)的理論依據(jù)。多元智能理論自問世以來，在歐美教育界掀起了“教育革命”的浪潮。

現(xiàn)在多元智能理論已成為我國實(shí)施新課改的三大基礎(chǔ)理論之一。它讓我對音樂教育有了全新的認(rèn)識(shí)。多元智能理論已論證音樂是人人具有的一種智能，也就是說，音樂并非是僅為少數(shù)人所擁有的陽春白雪，而是人人都可以學(xué)習(xí)音樂。但每個(gè)人的音樂智能常常表現(xiàn)出不同的形式。例如，有人喜歡唱歌，有人卻喜歡擺弄樂器；有人喜歡作曲，有人對音樂卻有很高的鑒賞力；有人喜歡用動(dòng)作來演繹音樂，有人卻喜歡用語言來描述音樂……

如果我們的音樂課僅以唱歌為中心，那么那些喜歡作曲的孩子、喜歡欣賞音樂的孩子、喜歡用動(dòng)作來演繹音樂的孩子、喜歡用語言來描述音樂的孩子，就會(huì)被劃到“沒有音樂細(xì)胞”和“沒有音樂才能”之列，會(huì)被排斥在音樂殿堂之外。很顯然，如果我們的音樂課單純以唱歌為中心，將必然限制學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)音樂的渠道，不利于孩子們多方面音樂潛能的發(fā)揮。因此，音樂教育不應(yīng)當(dāng)僅僅是唱歌的教育、音樂理論和音樂技法的教育，而應(yīng)當(dāng)把唱、說、奏、舞等作為開發(fā)音樂潛能的有效途徑和通往音樂殿堂的道路。音樂不應(yīng)當(dāng)是單純、獨(dú)立、封閉的學(xué)科，而應(yīng)是多元、立體、開放的學(xué)科。因此，音樂教師應(yīng)以音樂為中心，針對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂方式的不同，尋求復(fù)合的、多變的、立體的教法，建立一座輻射廣泛的立交橋，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)一個(gè)立體、多元、形象的音樂世界。

值得注意的是，多元智能理論不是對傳統(tǒng)教育的簡單否定，而是一種揚(yáng)棄。不同教育觀念的滲透和整合，將為音樂課程的改革開辟廣闊的道路是勿庸置疑的。

我們的教育實(shí)際是：多年的“素質(zhì)教育”和“新課程改革”，并沒有使我們從傳統(tǒng)教育的怪圈中完全跳出來，過分強(qiáng)調(diào)語言智能和數(shù)理邏輯智能的標(biāo)準(zhǔn)化考試仍占上風(fēng)，音樂智能作為同樣為社會(huì)需要的智能仍未得到普遍重視和認(rèn)可。在小學(xué)里，對音樂的“學(xué)科歧視”仍普遍存在，“精英”教育觀念未真正轉(zhuǎn)變和教育資源的不均衡也未得到有效改善，等等。諸如此類的教育實(shí)際嚴(yán)重影響和制約著音樂新課程改革的步伐。

在音樂教學(xué)中要做到以興趣為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币屢魳纷呓總€(gè)孩子，首先要激發(fā)其興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有自信的學(xué)習(xí)。興趣不是天生的，要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

第一、創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)參與。音樂課有其自身的特點(diǎn)，每首歌曲更有其自身的音樂情境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，通過語言描繪，圖畫再現(xiàn)，音響渲染，扮演體會(huì)，設(shè)懸置疑等多種途徑，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生樂此不彼地致力于音樂教學(xué)。

第二、借助游戲寓教于樂。游戲是孩子表現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)的重要方式，是孩子們喜愛的一種活動(dòng)。他們常在游戲中以最自然的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。音樂課如果只停留在讓學(xué)生被動(dòng)地聽唱歌曲的層面，那必然會(huì)讓學(xué)生感到索然無味。如果在游戲中學(xué)唱歌曲，不僅能減輕學(xué)生唱歌時(shí)的心理壓力，而且能體驗(yàn)唱歌的樂趣。

第三、開展競賽激發(fā)興趣。學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，課堂上教師要積極組織各種形式的音樂競賽活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種競賽活動(dòng)既可以是學(xué)生之間的較量，也可以是師生之間的挑戰(zhàn)；既可以是男、女生之間的比拼，也可以是各小組之間的競爭。這些競賽或以獨(dú)唱、齊唱的形式進(jìn)行，或以表演唱的形式開展；或者要求接口唱，或者要求編詞唱。總之，教師要根據(jù)具體歌曲巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征、容易被學(xué)生接受的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生從心底喜愛音樂。

第四、分層勵(lì)進(jìn)體驗(yàn)成功。音樂教學(xué)沒有固定的模式，而具有靈活多樣性，教師要對教學(xué)方法和教學(xué)形式做最佳選擇和綜合運(yùn)用?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，因人施教，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)成功的樂趣。我們知道十個(gè)手指不會(huì)一般齊，對于一些能自信而歌的學(xué)生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對于一些對獨(dú)立唱歌感到緊張的學(xué)生，可以要求他們齊唱歌曲；而對于一些對自己沒有信心、懼怕唱歌的學(xué)生則只要求他們唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高。不同的學(xué)生在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中會(huì)逐步認(rèn)識(shí)自我，意識(shí)到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的唱歌潛能，使部分學(xué)困生和沒有信心者減少對唱歌的恐懼，樹立起學(xué)習(xí)音樂的自信心。

第五、多種方法人人參與。音樂不僅僅只有一種表現(xiàn)形式，語言表達(dá)智能較為突出的孩子可以參與歌詞創(chuàng)編的活動(dòng)；數(shù)字智能將強(qiáng)的孩子，可以示范節(jié)奏節(jié)拍；運(yùn)動(dòng)智能凸顯的孩子，可以參與表演；視覺空間智能優(yōu)化的孩子，可以用繪畫的方式表現(xiàn)音樂意境，在備課和上課的過程中，多考慮學(xué)生的個(gè)體差異，選用多種多樣的教學(xué)方法，有大學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，就能讓孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)音樂的方法。

當(dāng)我把這些理論一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)化為自己的思想，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)正悄悄地發(fā)生著令人欣喜的改變──喜歡音樂的孩子多起來了，他們表現(xiàn)音樂的方式也多起來了。孩子走近了音樂，音樂也走向了孩子。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《解讀新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》吳斌

[2]《多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用》 林憲生

（作者單位：西寧市水井巷小學(xué)）