基于布盧姆目標(biāo)分類學(xué)理論的中職語文教學(xué)

高延豐

摘 要：以美國南加州大學(xué)安德森為首的委員會公布了布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂版。確定了一系列的教學(xué)目標(biāo)序列。簡述布盧姆教育目標(biāo)分類理論的基本觀點，提出有效教學(xué)目標(biāo)確立的基本要求，同時以中職語文課文《合歡樹》為例，對基于目標(biāo)分類理論的教學(xué)實踐進行了闡述。

關(guān)鍵詞：布盧姆教育分類理論；目標(biāo)分類學(xué)；教務(wù)活動

一、布盧姆教育分類理論基本觀點

20世紀(jì)50年代，美國以當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆為首的委員會公布了他們經(jīng)過8年研制的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉，影響也最為深遠(yuǎn)。時隔45年之后，以美國南加州大學(xué)安德森為首的委員會經(jīng)過5年研究，于2001年公布了布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂版。

布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為兩個維度，即知識維度和認(rèn)知過程維度，其中知識維度有四種水平，依次是事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，每種知識的認(rèn)知過程又可以分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。后來，安德森等人又將其修訂為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。

二、有效教學(xué)目標(biāo)確立的基本要求

在實際教學(xué)中，所有的教學(xué)設(shè)計都需要解決三大問題：一是帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置）？二是怎么帶領(lǐng)學(xué)生去那里？（教學(xué)策略的選擇）？三是怎么確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里？（教學(xué)結(jié)果的測量和評價）？在這三個問題中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”“明確提出教育過程使學(xué)生發(fā)生的預(yù)期變化”它是外在的教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的知識和能力。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)需要教師能夠透過教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，準(zhǔn)確描述學(xué)生在知識、能力和情感傾向上發(fā)生了何種變化。對于中職學(xué)校的教學(xué)來說，在以技能為導(dǎo)向及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際學(xué)情進行結(jié)合的基礎(chǔ)上，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，將對課堂的有效開展產(chǎn)生很大的影響。

同時，在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，按照兩維目標(biāo)分類表，目標(biāo)就是讓教師能明確學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)的不同類型的知識和對每一類知識的掌握程度。這樣，目標(biāo)就會變得明確，便于教師操作，也便于檢查和評價。

因此，有效的教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)符合以下基本要求：

1.要分清什么是教學(xué)目標(biāo)，什么不是

“一些教育者有將方法和目的相混淆的傾向。目標(biāo)描述目的——預(yù)期的結(jié)果、預(yù)期的成果及預(yù)期的變化；而教學(xué)活動如閱讀課文、聽教師講課、進行實驗和野外考察等都是達(dá)到目標(biāo)的方法?！卑驳律赋?，不要把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程相混淆。

2.教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)陳述教師做什么，而應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么。

3.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體

盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標(biāo)。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。

4.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動、測評之間需要有一致性

只有達(dá)到目標(biāo)、活動和測評的一致性，教學(xué)活動才是有效的。

三、基于目標(biāo)分類理論的教學(xué)實踐

根據(jù)上述布盧姆教育教學(xué)目標(biāo)分類的相關(guān)理論，筆者嘗試將教學(xué)設(shè)計確定為三個基本環(huán)節(jié)：

第一，根據(jù)學(xué)情分析確定教學(xué)起點

第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)

第三，教學(xué)目標(biāo)的分解及對應(yīng)的教學(xué)活動

目標(biāo)A、目標(biāo)B、目標(biāo)C……

活動A、活動B、活動C……

評價A、評價B、評價C……

其中，每一個目標(biāo)和教學(xué)分解活動都應(yīng)和兩維教學(xué)目標(biāo)分類表對應(yīng)起來。在以上各環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位至關(guān)重要。根據(jù)布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類表，可以將抽象模糊的教學(xué)設(shè)想清晰地表述出來，使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更加明確，更加便于操作和落實教學(xué)內(nèi)容，也更加便于檢測和反饋學(xué)習(xí)效果。

以課文《合歡樹》為例，進行基于布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類表的教學(xué)案例：

1.教學(xué)目標(biāo)分解

目標(biāo)A：學(xué)生能篩選有效信息，概括文章主題

目標(biāo)B：學(xué)生能整合文中重要詞句，歸納“合歡樹”的象征意義

目標(biāo)C：學(xué)生能細(xì)讀文本，梳理作者的情感脈絡(luò)

目標(biāo)D：學(xué)生能根據(jù)文中“小孩兒”形象對文本的深度進行再發(fā)掘

說明：根據(jù)分類表，概括主題和梳理情感，都是對文本的加工和比較，屬于理解類別的認(rèn)知過程，而文章的主題和情感，表明這是屬于概念性的知識；“合歡樹”和“小孩兒”在文本中具有特殊的象征意義，關(guān)于細(xì)節(jié)的知識屬于事實性知識。

2.教學(xué)活動分解

活動A：給文本改一個題目，進行生生評價。

教學(xué)活動簡述：

在介紹作者后，先對預(yù)習(xí)題進行回顧，我展示其中一個作業(yè)，讓這位學(xué)生談?wù)勊麑τ谀赣H和“我”的理解，讓其他同學(xué)來點評，教師加以總結(jié)。之后我提醒同學(xué)們，這篇文章正如他們所理解的那樣，僅僅是在講母愛嗎？

說明：這一部分是對學(xué)生概念性知識的認(rèn)知教學(xué)過程。關(guān)鍵概念包括母愛主題理解、母親和“我”的分析等。學(xué)生對文本進行了概括和分解，因此，該環(huán)節(jié)在認(rèn)知過程維度上，主要以分析為主；而生生對話和師生明確，則屬于評價維度。

活動B：師生交流“母親”和“合歡樹”，解讀母親形象。

我用兩個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親和合歡樹。第一，母親對合歡樹的態(tài)度是怎么變化的？第二，她對合歡樹的態(tài)度變化說明了什么？

在對文本的細(xì)讀之后，學(xué)生整理。之后我們對母親形象進行了總結(jié)。

說明：這一環(huán)節(jié)活動重點是在師生問答、對話中細(xì)讀文本。強調(diào)對文本的理解和分析。