問題教學(xué)法在高一歷史教學(xué)中的探索與實踐

張翠霞

一、“問題教學(xué)法”的含義

“問題教學(xué)法”，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

二、高一學(xué)生學(xué)情分析

教學(xué)現(xiàn)象一：課堂上問題討論的情況

課堂上，教師在高一歷史第6課《雅典的民主政治》講完后，拋出問題：“通過這兩個單元的學(xué)習(xí)，你認為古代中國的中央集權(quán)制度和古代雅典的民主制哪個更好，理由是什么？”以下是四個班級的反應(yīng)：

11班：一個同學(xué)站起來認為雅典的民主制更好，然后闡述了雅典民主制的意義；馬上有同學(xué)站起來反駁，接下來形成兩個各執(zhí)己見的陣營互相辯駁，且都理由充分。教師在學(xué)生充分討論后引導(dǎo)學(xué)生理解并得出比較統(tǒng)一的認識，即兩種制度都是符合當(dāng)時兩個國家的國情的，既有積極的作用，也存在弊端。

12班：沉默很久，老師點名提問后有人回答，但只能答出哪個制度更好，說不出理由。由于時間關(guān)系，教師無法進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，只能匆匆給出答案。

13班：各執(zhí)己見，但沒有人主動站起來回答，只是在下面大聲嚷嚷，甚至個別同學(xué)開始偏離主題互相攻擊。老師立即喊停，進一步提問引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

14班：沉默，但點名個別回答時能夠很好地答出觀點并闡述理由。

教學(xué)現(xiàn)象二：學(xué)生主動提問的情況

11班：平時有較多同學(xué)會主動問問題，但多數(shù)提問歷史知識性問題，如“這到題目為什么錯了”。在兩次階段考后，都有學(xué)生主動拿考卷上來與老師分析自己的失誤，探討如何學(xué)習(xí)歷史的方法問題。

12班：無人提問。

13班：提問較多的集中在幾個同學(xué)身上，與11班相似，也是一些知識性問題。在兩次階段考后，只有一個同學(xué)上來就試卷上的問題提問。

14班：個別人提問，主要涉及學(xué)科學(xué)法、解題方法等問題，如主觀題怎么做才能少失分等。

班級情況分析：

以上為筆者今年所教高一年四個班級在課堂內(nèi)外對問題的反應(yīng)及提問情況。筆者發(fā)現(xiàn)每個班級都有自己的特點：

11班：班風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，有幾個學(xué)生較活躍，每堂課師生互動、配合得很好。

12班：比較沉悶，學(xué)習(xí)好的同學(xué)比較內(nèi)向，課堂反應(yīng)較慢。

13班：班級活躍，有的學(xué)生對問題的反應(yīng)很快，但也有同學(xué)反映說這些同學(xué)回答太快，其他同學(xué)沒有思考的空間，還有個別學(xué)生會起哄。

14班：實驗班，大部分學(xué)生對文科不感興趣，但綜合素質(zhì)較高。

面對不同班級、性格各異的學(xué)生，如何讓學(xué)生更好地參與到歷史課堂來，使學(xué)生真正成為課堂的主體，同時更好地提高課堂有效性，筆者嘗試用問題教學(xué)法。

三、探索與實踐

關(guān)于教師課堂提問學(xué)生的反映，以前有個很形象的說法：小學(xué)生搶著答、中學(xué)生沒人答。為了進一步了解學(xué)生，以便于教學(xué)實踐的開展，筆者對學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查（問題見表一）。該問卷的設(shè)計意圖是：第1～3題是調(diào)查學(xué)生的問題意識，第4、5題是考查學(xué)生方法的掌握情況，第6題是希望由此師生互動，教學(xué)相長。

通過調(diào)查，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體上回答問題的意愿較高，也就是說采用問題教學(xué)法的基礎(chǔ)是好的。但是存在的問題是學(xué)生不懂得提問和討論問題。

針對教學(xué)中和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的這些問題，筆者進行了一些調(diào)整：

11班：繼續(xù)之前的教學(xué)和提問方式，同時課堂上及時對學(xué)生的回答進行引導(dǎo)，不同提問的關(guān)鍵詞應(yīng)該如何回答、答題規(guī)范等，目前此班班風(fēng)學(xué)風(fēng)很好，三次階段考均居年段同類班級第一。

12班：調(diào)整提問方式，更多采用群答的方式，使學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)模式。

13班：在原來基礎(chǔ)上對課堂進行微調(diào)，如學(xué)生反映的有同學(xué)回答過快的個別學(xué)生在私底下告訴他們先思考再回答，對課堂上起哄的個別同學(xué)教師嚴(yán)肅地指出：回答問題，老師很歡迎，但是搗亂堅決制止。

14班：首先找準(zhǔn)位置，其次明確目標(biāo)，最后激發(fā)興趣。通過多提問一些趣味性和有挑戰(zhàn)性的問題，多聯(lián)系現(xiàn)實和身邊的社會現(xiàn)象等方法，讓學(xué)生愿意參與到課堂中。

通過一個學(xué)期的探索、實踐和反思，筆者認為高一歷史實施問題教學(xué)是很有優(yōu)勢的，其中最重要的一點就是大部分學(xué)生愿意配合。但是實施過程中應(yīng)當(dāng)注意幾個問題：

1.注意學(xué)情分析，針對不同的班級、不同個性的學(xué)生，采取不同的方法，即孔子所謂“有教無類”。對愿意主動回答問題的班級和同學(xué)多一些個別提問，但是也要給那些相對較被動的同學(xué)機會，讓他們感受到討論的樂趣。

2.設(shè)問的層次性：教師所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)是循序漸進、由淺入深的，不能一下子就提出很艱深的問題，容易嚇到學(xué)生；同時對不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)也要注意問題的深淺，讓他們感受到思辨的樂趣。

3.提問方式的多樣化：單一的群問或個別提問都會讓課堂乏味，因此教師應(yīng)當(dāng)將兩者結(jié)合，既調(diào)動全班同學(xué)的積極性又讓個別同學(xué)得到鍛煉的機會，同時個別回答還可以結(jié)合及時點評使學(xué)生掌握解題方法和技巧。

4.與學(xué)生多溝通，調(diào)查顯示有部分學(xué)生認為，老師提問有很大的主觀性，甚至有學(xué)生認為老師是為了懲罰自己才提問。因此需要向?qū)W生明確提問的目的：有的是為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，有些是帶有提醒警示意義的，但絕對不會是為了讓你出丑，這樣的溝通有利于消除部分同學(xué)的抵觸情緒。

參考文獻：

陳后輝.問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的探索實踐[J].湖北社會科學(xué)，2010（12）.