中職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的思路研究

張艷玲

摘 要：20世紀(jì)70年代，美國(guó)興起了“合作學(xué)習(xí)”的理論研究熱潮，這種理論在70年代中期的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了良好的作用。合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生為中心，尊重個(gè)人的獨(dú)立思維和看法，通過(guò)學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)與合作的形式，使學(xué)生在雙向溝通中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，最終使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到質(zhì)的提高。以中職英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式及應(yīng)注意的問(wèn)題提出一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組成績(jī)；游戲競(jìng)賽

從當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，中職學(xué)校擴(kuò)招后的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常標(biāo)準(zhǔn)，這也就決定了職業(yè)教育在我國(guó)教育事業(yè)中不可忽視的重要地位。當(dāng)然，這也帶來(lái)了學(xué)生素質(zhì)參差不齊和教學(xué)質(zhì)量下滑的問(wèn)題。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，中職教育者尤其要注重對(duì)教育方法的改革創(chuàng)新。英語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)方式就是一種高效率的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新，達(dá)到互相溝通交流的目的，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，最終提高中職英語(yǔ)教育的整體水平。但是這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教育者的課堂掌控能力有著很高的要求，因此，在筆者看來(lái)，在當(dāng)前的教育背景下，怎樣根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，采用適合學(xué)生心理需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，是我們中職英語(yǔ)教育者必須深入思考的問(wèn)題。下面我們將根據(jù)中職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀具體探討學(xué)生如何在英語(yǔ)方面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職英語(yǔ)教育也在新的時(shí)代背景下出現(xiàn)了新的發(fā)展要求：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。但是從中職院校當(dāng)前的發(fā)展水平來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀(guān)：一方面學(xué)校的教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒(méi)有結(jié)合新時(shí)代的社會(huì)需求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行觀(guān)念和方式轉(zhuǎn)變；另一方面，由于職業(yè)學(xué)校在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體制下對(duì)利益的追逐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)招，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量的整體下降。另外，由于中職英語(yǔ)教育沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系，教育水平離期望的標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。在教學(xué)過(guò)程中，盡管教師認(rèn)真?zhèn)湔n，但還是沒(méi)有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就形成教師教得累、學(xué)生學(xué)得煩的局面，最終導(dǎo)致中職英語(yǔ)課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀。綜上所述，中職英語(yǔ)教育正面臨著前所未有的危機(jī)和困境，如何更好地利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提高學(xué)生的課堂效率，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)方法的成功轉(zhuǎn)型成為每一位中職英語(yǔ)教育者需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、中職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的模式

在中職英語(yǔ)課堂中，筆者推薦運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式來(lái)解決當(dāng)前英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及大量的課堂調(diào)查來(lái)看，“合作學(xué)習(xí)”最大限度地吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有很大的改觀(guān)，以下我們將探討中職英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”模式的具體構(gòu)建方法，總結(jié)中職英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”的發(fā)展規(guī)律：

1.學(xué)生小組成績(jī)分工法

學(xué)生小組成績(jī)分工法是盛行于西方的課堂教學(xué)理論，它是由美國(guó)斯萊文提出創(chuàng)立的。這種合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)于課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太多的要求，所以比較適用于對(duì)合作學(xué)習(xí)法剛剛接觸的教師和學(xué)生。小組成績(jī)分工法是一種責(zé)任分配的學(xué)習(xí)方法，它包括五個(gè)方面：分別為教師授課、小組劃分、進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、個(gè)人分?jǐn)?shù)提高及獲得小組成員的認(rèn)可。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在教授理論知識(shí)的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分來(lái)進(jìn)行任務(wù)分配和學(xué)習(xí)合作，小組成員之間對(duì)教師在課堂上講授的知識(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，成果在小組內(nèi)部測(cè)驗(yàn)或教師課堂測(cè)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)，小組成員查漏補(bǔ)缺，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步地鞏固和完善，最終提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。小組之間進(jìn)行成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，定期對(duì)小組的平均成績(jī)進(jìn)行核算，并對(duì)小組內(nèi)各成員的階段成績(jī)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，成績(jī)高的成員和小組會(huì)獲得教師或小組內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.小組游戲競(jìng)賽的合作學(xué)習(xí)方法

小組學(xué)習(xí)合作的方法是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)定來(lái)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與其中。比較適合有一個(gè)明顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，在小組學(xué)習(xí)合作的過(guò)程中，我們還可以采取游戲競(jìng)賽的方式來(lái)提高學(xué)生的參與積極性，例如：教師可以將一節(jié)課劃分為三個(gè)游戲環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：針對(duì)本節(jié)課的課題選擇一篇英語(yǔ)文章，將文章分發(fā)給各小組，由組員合作進(jìn)行英漢翻譯及重點(diǎn)單詞的記憶，誰(shuí)在最短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)則判誰(shuí)贏；第二個(gè)環(huán)節(jié)：由各小組成員對(duì)文章中重點(diǎn)詞匯挑選組成句子進(jìn)行情景會(huì)話(huà)，語(yǔ)言流暢、配合默契的小組得到獎(jiǎng)勵(lì)；第三環(huán)節(jié)：各組各自選派一名代表相互進(jìn)行PK，針對(duì)某話(huà)題進(jìn)行即興英語(yǔ)演講，演講中采用文章重點(diǎn)詞匯越多的小組代表，得分越高，最終算出綜合成績(jī)判定高低名次。這種競(jìng)賽的方法不必僅僅局限于課本知識(shí)的掌握，也要鼓勵(lì)學(xué)生多向課外知識(shí)拓展。英語(yǔ)教師在文章的選擇上可以將課堂和課余結(jié)合起來(lái)，為小組的競(jìng)賽內(nèi)容提供豐富的素材和形式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓小組成員在競(jìng)爭(zhēng)合作的氛圍中體驗(yàn)收獲成績(jī)的快樂(lè)。

3.切塊拼接法

切塊拼接法是指不同小組之間的交流合作。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份英語(yǔ)階段測(cè)驗(yàn)題，將其中的題目平均分配到各個(gè)小組中，拿到相同題目的不同小組成員之間可以就此問(wèn)題進(jìn)行討論解決，然后成員回到本組對(duì)本問(wèn)題的解決方法向其他組員做詳細(xì)闡述，最終完成這份英語(yǔ)測(cè)試題，并測(cè)出每個(gè)小組的具體成績(jī)，進(jìn)行名次排列，根據(jù)小組的具體成績(jī)來(lái)進(jìn)行適度的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。分塊拼接的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)了不同小組的學(xué)習(xí)交流，使每一個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中提高合作意識(shí)，協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系，最終提高整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

在小組合作的過(guò)程中，我們應(yīng)針對(duì)各小組的特點(diǎn)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。小組學(xué)習(xí)要求小組中的每一個(gè)成員都要對(duì)問(wèn)題形成自己的思維和看法，積極地參與其中，通過(guò)相互合作來(lái)促進(jìn)各自能力的提高，允許學(xué)生在小組中提出新的問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法，但是這種方法和思維絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。作為中職英語(yǔ)教育者，我們必須要把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。在對(duì)問(wèn)題的討論過(guò)程中，教師一定要把握好課堂的主題，防止學(xué)生偏離主題的無(wú)價(jià)值的討論，根據(jù)小組的討論情況及小組討論中存在的問(wèn)題及學(xué)習(xí)方式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，要先交由學(xué)生了解概括，把握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解思路，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理解釋?zhuān)罱K提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成思路拓展的任務(wù)。在學(xué)生小組討論之后，要根據(jù)本堂課的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究成果總結(jié)，通過(guò)書(shū)面總結(jié)的形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義所在，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)框架的認(rèn)識(shí)和理解。

中職英語(yǔ)教育由于其自身的特殊性要求其教育方式必須進(jìn)行變革和創(chuàng)新，即把握中職學(xué)生的教育理念和特點(diǎn)，采取多種渠道來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)上述特點(diǎn)，“合作學(xué)習(xí)”就是一個(gè)非常好的創(chuàng)新模式，它為每一位中職英語(yǔ)教師提出的要求是：在教學(xué)課堂的實(shí)踐中，教師要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課堂控制能力，并對(duì)合作探究的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而提高中職英語(yǔ)教育的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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