高中英語閱讀教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用研究

陳燁

摘 要：英語閱讀在高中英語教學(xué)任務(wù)中占據(jù)著重要地位。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)也提出新的要求，不僅要提高學(xué)生的英語閱讀水平，更要培養(yǎng)其閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力。圖式理論教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知程度，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。在分析當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)種種問題，以圖式理論教學(xué)為中心，提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：圖式理論；語言認(rèn)知；內(nèi)容圖示

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最為重要的一環(huán)，對(duì)于高中英語教學(xué)尤為重要。高中英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語思維和英語閱讀能力為目標(biāo)，真正做到學(xué)以致用，提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。但實(shí)際上，高中英語教學(xué)仍沿襲著傳統(tǒng)背、寫、聽的教學(xué)方法，通過大量做題來培養(yǎng)學(xué)生的“語感”。由于課業(yè)任務(wù)過于繁重，教師的教學(xué)方式又過于死板，所取得的教學(xué)效果并不理想。圖式理論打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)上的詬病，借助自身優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)今高中英語教學(xué)中有著較為普遍的應(yīng)用。

一、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高考對(duì)于每一個(gè)高中生來說都是至關(guān)重要的。對(duì)于學(xué)校也不例外。很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，培養(yǎng)出高分“狀元”，繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)和“填鴨式”教學(xué)法。此外，教師對(duì)英語的教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，將過多的精力投入在對(duì)詞匯量的掌握、語句的分析、句子成分的劃分和句型的轉(zhuǎn)換上，并沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣和能力，往往產(chǎn)生了事倍功半的效果。

二、圖式理論在高中英語教學(xué)中的作用

圖式理論就是將文本或語言在頭腦中用圖示的方式進(jìn)行整合分析，進(jìn)而產(chǎn)生綜合性的理解效果。圖式理論有內(nèi)容圖示、形式圖示和語言圖示三種類型，語言圖示指的是讀者對(duì)于語音、文字、詞匯和語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握程度；內(nèi)容圖示指的是讀者對(duì)于文章的主體和主要內(nèi)容的正確把握；形式圖示指的是讀者對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、體裁方面的分析概括。在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，必須同時(shí)調(diào)動(dòng)這兩方面的知識(shí)，才能真正達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。

1.有效提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，圖式理論能夠有效地提高學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)知能力。所謂認(rèn)知能力，就是學(xué)生對(duì)一些基本信息進(jìn)行分析，經(jīng)過整合加工，得出總結(jié)性的結(jié)論。圖式理論就是學(xué)生在英語閱讀過程中，有意識(shí)地對(duì)文章中的信息進(jìn)行認(rèn)知式的理解，既能幫助學(xué)生理解英語閱讀教學(xué)的層次結(jié)構(gòu)，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的深層理解，體會(huì)作者意圖，進(jìn)而提高自身的語言認(rèn)知能力和運(yùn)用能力。

2.滿足學(xué)生的閱讀個(gè)性提升

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！辈煌瑢哟蔚膶W(xué)生其認(rèn)知程度也是不同的。教師在進(jìn)行圖式理論教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行難易度不同的提問，從而幫助各個(gè)層次的學(xué)生提升其英語閱讀能力。教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)出一樣的、格式化的學(xué)生，而是在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極動(dòng)腦，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，得出結(jié)論，在與其他人的交流分享中獲得更多的知識(shí)。

3.提高學(xué)生對(duì)文章的理解深度

在英語閱讀中，主人公的優(yōu)良品質(zhì)往往需要學(xué)生自己去發(fā)掘，學(xué)生在潛移默化中受到影響，有助于幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提升學(xué)生自身的文化內(nèi)涵和高尚品格。

三、高中英語閱讀教學(xué)圖式理論的應(yīng)用策略

1.幫助學(xué)生建立圖示

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，會(huì)不自覺地在頭腦中建立一個(gè)簡(jiǎn)單的圖示，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。但由于學(xué)生的知識(shí)層面較窄，所建立的圖示往往又過于抽象，對(duì)文章的理解作用不大。因此，教師要盡量結(jié)合該部分內(nèi)容，介紹一些與之相關(guān)的文史知識(shí)或者風(fēng)俗習(xí)慣，幫助學(xué)生建立更加形象、具體的圖示，使其更好地理解文章內(nèi)涵。

（1）內(nèi)容圖示

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課要講述的文章的相關(guān)圖片（如圖所示）預(yù)先展示給學(xué)生，并簡(jiǎn)單介紹其背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生閱讀課文的愿望。教師在講授過程中要注意方式方法，要有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。如：“What are the people doing in the three pictures on Page20？”和“Can you tell me something about rice？”然后“How should we grow rice according to the following pictures？”教師在創(chuàng)設(shè)圖片情境時(shí)，潛移默化地使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一定的理解，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候就會(huì)游刃有余、胸有成竹，學(xué)生的自信心得到提升，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大大提高。此外，通過這種方式還可以快速將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中，看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)則事半功倍。

（2）語言圖示

在高中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章中復(fù)雜的長(zhǎng)句和語法較難的語句的分析，一直以來都是其教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。運(yùn)用圖式理論將其要點(diǎn)提煉出來，可以有效幫助學(xué)生清晰地對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行了解，同時(shí)也可以更好地理解其中的復(fù)雜句子。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖示

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己建立圖示，以便更好地加深對(duì)文章的理解。但是也要明白學(xué)生的知識(shí)層面畢竟是有限的，對(duì)于一些難以理解的文章，教師應(yīng)給予必要提示，幫助學(xué)生利用已建立的圖示進(jìn)行理解分析，以圓滿完成任務(wù)。

綜上所述，圖式理論對(duì)于提高高中英語閱讀教學(xué)水平發(fā)揮著重要作用，教師在教學(xué)過程中要熟練運(yùn)用該理論，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

江智利.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（18）：41-42.