初中語文課堂提問藝術(shù)的途徑與思考

樊銀娟

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)該注重課堂提問的藝術(shù)性，只有在課堂教學(xué)中注重提問的角度與深度，講究提問方法方式，提出有藝術(shù)性的問題，才能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：針對(duì)性；啟發(fā)性；發(fā)散性

在初中語文課堂教學(xué)中注重課堂提問藝術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂思維，還能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地分析問題和思考問題，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，分析了幾點(diǎn)初中語文課堂提問的幾點(diǎn)策略。

一、提出有針對(duì)性的問題

在初中語文課堂教學(xué)中提出的問題必須具有針對(duì)性，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)際中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把握了重點(diǎn)與難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，才能夠結(jié)合主題開門見山，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》的時(shí)候，教師可以抓住小弗朗士這一人物的感情變化重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，直奔課文中心思想，這樣一來，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

二、提出有啟發(fā)性的問題

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生并不是一開始就有興趣的，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)，只有學(xué)生的思維變得活躍了，思路變得開闊了，學(xué)生的知識(shí)視野和知識(shí)能力才能夠得到提高。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課的時(shí)候，針對(duì)“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！贬槍?duì)這一句話中的“路”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解其含義，再加上“路”與“希望”相聯(lián)系，學(xué)生的思維視野變得開闊，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

三、提出有發(fā)散性的問題

在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以采用發(fā)散性問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考和解決問題，這不僅可以讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的思維空間。為了提出有發(fā)散性的問題，教師可以將課本知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)合起來，提高提問的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以從“三味書屋的教育是成功的還是失敗的”這一話題引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生暢所欲言且都各說有理的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文的理解提高了，思維能力也得到了強(qiáng)化。

此外，在初中語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題，教師還要從創(chuàng)新型問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象和結(jié)合生活實(shí)際思考問題。總之，在課堂教學(xué)中教師要適時(shí)適度地提出問題，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

李培昌.優(yōu)化語文課堂提問的策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（7）.

編輯 溫雪蓮