基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革芻議

歐麗敏

摘要：職業(yè)能力是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征。就目前高職院校《會(huì)計(jì)電算化》課程在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位及現(xiàn)狀來看，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力入手，從改變教學(xué)觀念、注重課程銜接、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、運(yùn)用多種教學(xué)手段、加強(qiáng)校企合作、改革考核評價(jià)方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職院校;會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)改革

高職院校以培養(yǎng)具有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的高級技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，在課程建設(shè)中，較本科教育更加注重課程的職業(yè)化和實(shí)踐性特色，充分考慮教育教學(xué)與就業(yè)的有效對接，為學(xué)生畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職場人”的角色轉(zhuǎn)換提供保證?！稌?huì)計(jì)電算化》課程是高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在信息化條件下完成會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理的職業(yè)能力，并具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。但在實(shí)際的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)過程中，人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征并不明顯，實(shí)踐性特色也不盡如人意。結(jié)合社會(huì)調(diào)研與自身實(shí)踐，就目前《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)意見。

一、《會(huì)計(jì)電算化》課程性質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)電算化》是以計(jì)算機(jī)為主的電子信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，融合了信息科學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多門學(xué)科。與手工會(huì)計(jì)相比，會(huì)計(jì)電算化有以下主要特征：（1）人機(jī)結(jié)合;（2）會(huì)計(jì)核算自動(dòng)化、集中化;（3）數(shù)據(jù)處理及時(shí)準(zhǔn)確;（4）內(nèi)部控制多樣化。

目前在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，大部分教師根據(jù)選用教材，按照財(cái)務(wù)軟件的操作說明來講授操作步驟，忽略了其所涉及專業(yè)知識的選擇性講授，忽略了各門會(huì)計(jì)課程內(nèi)容在其中的融會(huì)貫通，導(dǎo)致了《會(huì)計(jì)電算化》課程成為獨(dú)立于其他專業(yè)課程之外的一門操作技能課，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完該課程后，只會(huì)某種財(cái)務(wù)軟件的操作，且掌握的程度不高。當(dāng)在工作崗位上遇到不同的財(cái)務(wù)軟件時(shí)手足無措，無從下手。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中存在的問題

（一）對課程地位認(rèn)識不足

《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，其突出特征即職業(yè)化和實(shí)踐性。但從現(xiàn)實(shí)情況看，《會(huì)計(jì)電算化》課程只就書本知識進(jìn)行講授，沒有深入地考慮其潛在內(nèi)涵，其教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)時(shí)段設(shè)計(jì)、教學(xué)安排不合理

由于對課程地位及課程銜接性認(rèn)識不足，導(dǎo)致《會(huì)計(jì)電算化》課程的開設(shè)時(shí)間不恰當(dāng)。通常《會(huì)計(jì)電算化》相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)從一年級第2學(xué)期開始，延續(xù)到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，1學(xué)期完成1種財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)的軟件較多。由于部分前續(xù)課程尚未學(xué)習(xí)，并且課時(shí)有限，這對教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很大挑戰(zhàn)。用1學(xué)期的時(shí)間，教師很難將相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件講通講透，學(xué)生也只是記得操作過程而已。另外，會(huì)計(jì)類專業(yè)屬文科性質(zhì)，但《會(huì)計(jì)電算化》課程由于其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)模式應(yīng)采用與工科相似的模式，但在現(xiàn)行的教學(xué)安排中體現(xiàn)得并不充分。

（三）師資水平相對薄弱

目前高職院校講授《會(huì)計(jì)電算化》的教師有兩類：一類是側(cè)重于會(huì)計(jì)類理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關(guān)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)后進(jìn)入到會(huì)計(jì)電算化崗位的教師;另一類是信息化水平較高、操作財(cái)務(wù)軟件熟練、但會(huì)計(jì)專業(yè)知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個(gè)共同特征是：缺乏會(huì)計(jì)電算化工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)新規(guī)則、新標(biāo)準(zhǔn)了解不全面，知識更新不及時(shí)，無法將企業(yè)需求的財(cái)務(wù)軟件工作技能有效運(yùn)用到教學(xué)中。

（四）教學(xué)方法單一

目前大部分高職院校在進(jìn)行《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)時(shí)，采用的都是項(xiàng)目教學(xué)法，通過理實(shí)一體化方式進(jìn)行。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常是一邊講一邊練。使用此方法的好處是學(xué)生能很快地掌握操作步驟，缺點(diǎn)是學(xué)生的遺忘速度也很快，學(xué)習(xí)中幾乎不進(jìn)行思考，課程學(xué)習(xí)到最后環(huán)節(jié)，前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容也幾乎遺忘殆盡。

（五）校企合作資源未有效利用

《會(huì)計(jì)電算化》已在企業(yè)財(cái)務(wù)工作中廣泛應(yīng)用，企業(yè)可提供真實(shí)工作崗位讓教師下企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程、財(cái)務(wù)軟件操作及最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。但目前的教學(xué)中對企業(yè)真實(shí)場境的利用還只是流于形式，校企雙方難以展開實(shí)質(zhì)性合作。

三、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革措施

（一）改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的定位是中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，畢業(yè)生職業(yè)能力將充分體現(xiàn)在各類財(cái)務(wù)知識在財(cái)務(wù)軟件的有效應(yīng)用上。因此，要特別重視《會(huì)計(jì)電算化》課程，將該門課程的重要程度提升為未來學(xué)生“安身立命”之所在。根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要完善人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)有實(shí)質(zhì)性提高。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，注重課程銜接

會(huì)計(jì)電算化實(shí)施的基礎(chǔ)是基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)原理，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》課程之前，必須先行加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)。因此，在《會(huì)計(jì)電算化》開課前，應(yīng)先學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程，讓學(xué)生先掌握會(huì)計(jì)處理的基本原理、方法及計(jì)算機(jī)基本操作技能，然后開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，才能將前期理論、技能運(yùn)用于實(shí)踐，對復(fù)習(xí)前期專業(yè)知識及學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容都大有助益。

（三）多種途徑，打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)

1.教師輪崗到企業(yè)掛職。每學(xué)期在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，有計(jì)劃地安排初、中、高級職稱教師輪崗到企業(yè)掛職鍛煉。教師到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)間要保證在半年以上，以保證其深入學(xué)習(xí)企業(yè)各崗位實(shí)質(zhì)性工作內(nèi)容，及時(shí)更新知識體系，獲取新信息，接觸并實(shí)踐企業(yè)不同崗位的具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，增加工作經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)能力。

2.鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職。會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須時(shí)刻了解企業(yè)會(huì)計(jì)制度在企業(yè)財(cái)務(wù)中的應(yīng)用情況，而單純的教師培訓(xùn)并不具備長效性，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在企業(yè)兼職是最有效的長期了解企業(yè)財(cái)務(wù)應(yīng)用情況的途徑。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財(cái)務(wù)處理及管理的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中能更好地結(jié)合企業(yè)需求有針對性地對專業(yè)知識進(jìn)行選擇講授。不同崗位的企業(yè)兼職更有利于完善教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性，提高教師的專業(yè)化水平。

3.聘用企業(yè)骨干，打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要從企業(yè)聘用財(cái)務(wù)骨干、熱愛教學(xué)工作且有教學(xué)能力的工作人員為兼職教師。企業(yè)兼職教師具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，掌握財(cái)務(wù)管理制度，對企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及企業(yè)與工商、稅務(wù)、金融等各領(lǐng)域的業(yè)務(wù)往來具有很強(qiáng)的實(shí)操能力。經(jīng)過一定的教學(xué)能力培訓(xùn)，掌握教育理論和教育心理學(xué)知識，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，其教學(xué)能力將會(huì)得到很大提升。兼職教師的加入，彌補(bǔ)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性不足的缺限，專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，符合職業(yè)教育實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求。

（四）多種教學(xué)手段并用，提高教學(xué)效果

鑒于《會(huì)計(jì)電算化》的課程特點(diǎn)，其教學(xué)模式采用與工科相似的模式，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“理實(shí)一體化教學(xué)”→“綜合實(shí)踐”→“理論回歸”，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年。在學(xué)生的第2學(xué)年開設(shè)該課程，其中，第1學(xué)期進(jìn)行“理實(shí)一體化教學(xué)”，第2學(xué)期進(jìn)行“綜合實(shí)踐”和“理論回歸”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過1學(xué)期的“理實(shí)一體化教學(xué)”，能使學(xué)生對整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作流程及基本理論知識有全面認(rèn)識?！熬C合實(shí)踐”分為兩部分，一是為期4周的校內(nèi)集中綜合實(shí)訓(xùn)。教師組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。二是為期2個(gè)月的企業(yè)集中綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行隨崗鍛煉，學(xué)習(xí)工作崗位專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教師隨行管理。進(jìn)入“理論回歸”環(huán)節(jié)，學(xué)生將前面環(huán)節(jié)的內(nèi)容內(nèi)化，就各自在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，研究解決問題后形成自己完整的學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了進(jìn)階式的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用以下方法加強(qiáng)教學(xué)效果：

1.合理運(yùn)用正、逆向思維教學(xué)法。在最初的教學(xué)過程中使用正向思維教學(xué)法，讓學(xué)生對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作順序有清晰地認(rèn)識，這是正常情況下的操作過程。但實(shí)際工作中，各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)不同問題，分析解決問題要采用逆向思維。如資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡，分析其不平衡原因要按照常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤→賬薄處理是否錯(cuò)誤→憑證處理是否錯(cuò)誤→賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析檢查，直到找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。此方法可在學(xué)生校內(nèi)集中綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)反復(fù)使用。

2.成立學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)也有利于學(xué)生建立信息化條件下的內(nèi)部控制概念。在“綜合實(shí)踐”環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)小組形式出現(xiàn)的學(xué)習(xí)單元，一方面在單人單程綜合模擬中以全組整體推進(jìn)程度作為考核點(diǎn)，組員們相互協(xié)助，共同推進(jìn)工作進(jìn)程;另一方面，在小組分角色綜合模擬中，組員們能夠根據(jù)崗位分工及權(quán)限，分工協(xié)作，共同完成整個(gè)賬務(wù)處理過程，提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)定，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在6-8人為宜。

3.教學(xué)中使用通用案例?！稌?huì)計(jì)電算化》課程使用的財(cái)務(wù)軟件不只一種，每種軟件所用案例不盡相同，其他基礎(chǔ)課程所用案例更是不同。不同的案例導(dǎo)致軟件與軟件之間，技能操作與理論之間相互獨(dú)立、不相融合。使用通用案例，能使學(xué)生對同一案例在不同課程中進(jìn)行對比性了解，既鞏固以前所學(xué)，又啟迪后面新知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將不同課程的專業(yè)知識進(jìn)行有效融合。

（五）校企雙方深入合作，實(shí)現(xiàn)校企共建雙贏

學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)需求的高技能人才的重任，企業(yè)應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，形成人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新三位一體、互利雙贏的產(chǎn)學(xué)研合作的有效運(yùn)行機(jī)制。

1.共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)對財(cái)務(wù)人員的具體要求，歸納專業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、技能和專業(yè)素質(zhì)，由校企共同研討，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程等。校企共同參與制訂的人才培養(yǎng)方案使課程設(shè)置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學(xué)過程“三協(xié)調(diào)”，即：專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。[1]

2.建立企業(yè)案例庫。由企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同以企業(yè)業(yè)務(wù)建立企業(yè)案例庫。該案例庫的案例原則上采用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。這有利于學(xué)生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務(wù)的零距離接觸，讓學(xué)生較快地適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境。

3.給予實(shí)踐崗位支持。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，企業(yè)安排相關(guān)工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)際崗位上實(shí)踐鍛煉，學(xué)生將學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能真正感知到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀將愈加成熟，為學(xué)生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎(chǔ)。[2]

（六）改革考核評價(jià)方式

結(jié)合畢業(yè)生“雙證”要求，針對該課程的實(shí)踐性、技能型特征，注重校內(nèi)考核和社會(huì)考證相結(jié)合。校內(nèi)側(cè)重理論指導(dǎo)實(shí)踐效果及平時(shí)綜合表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面掌握所學(xué)專業(yè)知識及素質(zhì)養(yǎng)成;校外側(cè)重其專業(yè)技能考證，提高會(huì)計(jì)電算化技能考核成績的社會(huì)認(rèn)可度。

校內(nèi)考核采用過程性評價(jià)方式，綜合考查學(xué)生能力培養(yǎng)的過程性成果，基本上從四個(gè)方面進(jìn)行考核，即學(xué)習(xí)態(tài)度（以出勤率為主）占10%，課堂表現(xiàn)（提問、表達(dá)等）占20%，自學(xué)能力（作業(yè)、探究性題目完成情況、資料查閱）占20%，實(shí)踐操作（上機(jī)操作、實(shí)習(xí)報(bào)告）占50%。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證作為會(huì)計(jì)從業(yè)必備條件之一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)考證?？既≠Y格證書后，可直接獲得課程通過成績。同時(shí)結(jié)合校內(nèi)考核結(jié)果，可適當(dāng)提高其課程總評成績。

總之，作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的《會(huì)計(jì)電算化》應(yīng)加快教學(xué)改革步伐，順應(yīng)社會(huì)需要和市場需求，培養(yǎng)出職業(yè)化和實(shí)踐性特色鮮明的高級技術(shù)技能型人才。

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