中職語文“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)法

摘要：中職語文的課堂，應(yīng)該是開放性的，自由的，充滿無數(shù)的未知和挑戰(zhàn)性的課堂。學(xué)生的特點(diǎn)決定了語文學(xué)習(xí)形式的多樣化和自主化，而“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)法比較適合中職學(xué)生，而且也更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，在對文章的鑒賞中獲得美的情感享受和豐富的知識熏陶。

“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)可以打開學(xué)生的思路，放飛學(xué)生的想象，可以結(jié)合學(xué)生和老師自己的人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行無約束地討論。以這種方式教學(xué)形成的課堂氛是開放、自由、平等、民主的，學(xué)生在這樣的語文課堂中才能發(fā)揮他們的主觀能動性，才能在統(tǒng)一文本的鑒賞和討論中學(xué)得生活的經(jīng)驗(yàn)和人生的啟迪。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;語文教學(xué);以點(diǎn)帶面;教師;學(xué)生;鑒賞;氛圍

中職的學(xué)生大多數(shù)來自于全省各個學(xué)?？疾簧细咧械哪穷悓W(xué)生之中，雖然他們整體的考試分?jǐn)?shù)不高，但是每個學(xué)生都有自己的所長，都有自己的特點(diǎn)，甚至有些學(xué)生的綜合素質(zhì)比考上高中的學(xué)生還高。不過他們中的大多數(shù)屬于偏科人群，尤其是語文水平更是參差不齊，或許在他們以往的語文學(xué)習(xí)中并沒有真正地體會到語文的樂趣，而是迫不得已為了升學(xué)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的演練。實(shí)乃可悲，可惜與可嘆。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)方法比較適合中職學(xué)生，而且也更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，在對文章的鑒賞中獲得美的情感享受和豐富的知識熏陶。

所謂的“以點(diǎn)帶面”中的“點(diǎn)”就是在每一篇文章中都有一句或者是一段話是全文的核心內(nèi)容或文眼，而“面”就是因這個點(diǎn)而生發(fā)開來的諸多問題。這些問題一一解決的過程正是對文章進(jìn)行全面鑒賞的過程。語文的教學(xué)，不僅僅是簡單的聽說讀寫，更重要的是學(xué)生在對文本的閱讀中學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思考，怎樣以別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來指導(dǎo)自己的生活，怎樣獲得審美體驗(yàn)和提升自我的文化素養(yǎng)。我想，任何一個學(xué)生都不會喜歡簡單和枯燥地說教，反而那些與生活息息相關(guān)的文本資料和社會事件才能觸動學(xué)生內(nèi)心深處。所以說，“生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活?！边@是大語文觀所體現(xiàn)出來的語文和生活的關(guān)系。那么，我們在教學(xué)中是不是也應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，用“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣呢？下面我以《永遠(yuǎn)的蝴蝶》為例，論述一下“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)法。

在中職語文課本里，《永遠(yuǎn)的蝴蝶》是臺灣作家陳啟佑的一篇小小說。該小說雖短小精悍，但震人心魄;雖是一篇小說，但她給予人的深思又不是一般小說所能企及的。小說寫了櫻子寄信及出車禍的一瞬間，并加以時空的人為放大，從而給讀者一種強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力。而文章中的最后一句話“媽：我打算在下個月和櫻子結(jié)婚”卻是文章最具有沖擊力、震撼力和悲劇性的。這句話就是文章的文眼，也就是所謂的“以點(diǎn)帶面”式的那個“點(diǎn)”，那“面”都有哪些呢？

一、關(guān)于悲劇的探討

文章的結(jié)尾有“結(jié)婚”二字，本是有情人終成眷屬的喜劇，最終卻因?yàn)橐粓鐾蝗缙鋪淼能嚨湺瓜鄲鄣膬扇岁庩栂喔?，使小說的悲劇色彩更加濃重。一般情況下，悲劇更能走進(jìn)人的心，并或多或少的留下一些痕跡，悲劇就是將美麗的事物毀滅給人看。例如《羅密歐與朱麗葉》，《紅樓夢》和《悲慘世界》等，在古今小說中無不是悲劇更能打動人，感染人，影響人。盡管美的毀滅，讓人們肝腸寸斷，痛不欲生，生活中常有悲劇，但生活絕不總是悲劇，悲劇之后，有哀傷，有絕望，也有抗?fàn)?，有重生，生活中的悲劇，都是相似的，但在悲劇之外，?chuàng)造的歡樂卻又各有各的色彩！也許只有這樣的認(rèn)識，我們才能真正把握住悲劇的真諦吧！

二、櫻子的形象

文章中把櫻子比作蝴蝶，是藝術(shù)的加工，也是作品人物情感的需要?！半S著一陣拔尖的煞車聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來，緩緩地，飄落在濕冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”用蝴蝶的漂落形容櫻子的死，是幃飾的修辭，也是文中“我”不能接受這殘酷的事實(shí)，而把死看得異常的美。在作者筆下，在文中“我”眼里，櫻子的死被詩意化了。

縱使蝴蝶的飄落已經(jīng)淡化了血腥的空氣，“我”也從某種程度上得到了自我安慰，然而悲劇的意味依然存在，因?yàn)楹旧砭褪且粋€凄美的意象。蝴蝶一方面具有美麗動人的形象，另一方面，它又帶有深深痛楚的內(nèi)涵。作品把櫻子比作蝴蝶，是因?yàn)樵凇拔摇毙哪恐?，櫻子就如蝴蝶般的美麗可愛。蝴蝶的美更在于它所蘊(yùn)涵的一種情感美。

永遠(yuǎn)到底有多遠(yuǎn)？佛云：一剎便是永恒。櫻子手握一信，在陰雨中在拔尖聲中輕輕飛起，繼而緩緩飄落的瞬間，便是永恒，也是永遠(yuǎn)，櫻子從此定格成了大家心目中的“永遠(yuǎn)的蝴蝶”。

三、情景交融

在情感表達(dá)上，內(nèi)情與外景完美結(jié)合。一切景語皆情語，自然環(huán)境是思想感情的烘托和表白，而洶涌的情感又渲染和強(qiáng)化了自然環(huán)境。全文籠罩在一片陰雨的氛圍中，伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，人物情感的深入，雨的悲劇氛圍也是愈來愈濃厚的。

開篇寫雨，“那時候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃著青、黃、紅顏色的燈火?！备魃珶艋?，映出了一對年輕人情投意合的美妙情感世界，而陰雨的氛圍、濕冷的柏油路則奠定了全文悲劇的情感基調(diào)。接著寫雨是“從她傘骨滲下來的小雨點(diǎn)濺在了我眼鏡玻璃上?！薄拔摇辈粫氲玫竭@竟是櫻子對“我”的最后的一點(diǎn)親意，也是“我”生命中關(guān)于櫻子的最后一絲回憶，故“我”對這細(xì)微的小雨點(diǎn)是滿懷眷戀的。目睹櫻子遇難后，“更大的雨點(diǎn)濺到我的眼鏡上，濺到我的生命里來。”可再也不是頃刻前櫻子傘上的雨點(diǎn)了，它們是殘酷的打擊，“濺到我的生命里”，將打擊“我”的一生?！捌鋵?shí)雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場雨。”至此，雨境與心境交融，哀痛之情達(dá)到了極致。雨是這場災(zāi)難的象征，也是人物內(nèi)心痛苦的象征。

四、情節(jié)的巧妙設(shè)置

本文的結(jié)尾是信的內(nèi)容，而整個故事又是關(guān)于寄信的故事，那作者為什么不把信得內(nèi)容放在文章的前面呢？這就是作者的構(gòu)思巧妙之處，如此這般的結(jié)尾被稱為“歐·亨利式結(jié)尾”。本文的這種結(jié)尾，使讀者在悲痛中感受到了更多的遺憾和長嘆。遺憾的是幸福就在咫尺卻突然飄散，長嘆的是命運(yùn)如此無情偏偏不眷顧這對伸手可以觸及到美好婚姻的戀人。

以上這幾個“面”，學(xué)生都可以暢所欲言，無論從哪一個“面”開始賞析都可以。沒有前后之分，沒有輕重之別，凡是通過文本所感受到的都可以作為討論的“面”，或許有些“面”，老師都沒有發(fā)現(xiàn)，但是學(xué)生通過自己的獨(dú)特經(jīng)歷說出了自己的看法。這種“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)可以打開學(xué)生的思路，放飛學(xué)生的想象，可以結(jié)合學(xué)生和老師自己的人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行無約束地討論。以這種方式教學(xué)形成的課堂氛是開放、自由、平等、民主的，學(xué)生在這樣的語文課堂中才能發(fā)揮他們的主觀能動性，才能在統(tǒng)一文本的鑒賞和討論中學(xué)得生活的經(jīng)驗(yàn)和人生的啟迪。