五年制高職專業(yè)課程項目化教學(xué)模式的探究

丁燕

摘 要：以五年制高職應(yīng)用電子專業(yè)為例，結(jié)合專業(yè)課程項目化教學(xué)的經(jīng)驗，從項目化教材開發(fā)、項目化教學(xué)過程、教師的作用及實施效果等方面探討五年制高職專業(yè)課程項目化教學(xué)模式。在教學(xué)過程中推進(jìn)并實施項目化教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：高職；項目化教學(xué)；專業(yè)課程；項目化教材

實施項目化教學(xué)是切合我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的，培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的職業(yè)能力。本文結(jié)合專業(yè)課程項目化教學(xué)的經(jīng)驗，從項目化教材開發(fā)、項目化教學(xué)、教師的作用及實施效果等方面探討五年制高職專業(yè)課程項目化教學(xué)模式。

一、項目化教材開發(fā)

專業(yè)課程項目化教材應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生通過完成工作項目的各個工作任務(wù)，形成職業(yè)崗位必需的職業(yè)能力的指導(dǎo)書。

在編寫思路上應(yīng)考慮到學(xué)生勝任職業(yè)所需的知識和技能，直接反映職業(yè)崗位對從業(yè)者的能力要求，以從業(yè)者實際應(yīng)用的經(jīng)驗與策略的習(xí)得為主，以適度的概念和原理為輔，依據(jù)職業(yè)活動體系的規(guī)律，采取以工作過程為中心的行動體系，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化。在內(nèi)容安排和組織形式上以工程項目為主線，按項目特點分任務(wù)實施。

二、項目化教學(xué)

1.教學(xué)環(huán)境

項目化教學(xué)是一種基于項目實施過程的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求在類似于真實的工程環(huán)境下發(fā)生。如在“模擬電子技術(shù)”課程的項目化教學(xué)中，在充分考慮常規(guī)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，按企業(yè)車間標(biāo)準(zhǔn)組建項目化教室，項目化教室不但面積大，而且內(nèi)部配置了電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線，配備了工具室、材料室、技術(shù)討論室、資料室、產(chǎn)品展示室、移動黑板和投影儀等，既能很好地營造企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場真實的氛圍，又能充分地體現(xiàn)教學(xué)的特性。

2.實施

項目化教學(xué)背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該突出能力目標(biāo)，以項目、任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的能力，以學(xué)生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行教學(xué)活動。項目化教學(xué)課堂教學(xué)實施過程一般分為五個步驟。（1）明確項目任務(wù)：教師提出，學(xué)生討論。（2）制訂工作計劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)。（3）實施計劃：學(xué)生分組及明確分工，合作完成。（4）匯報交流：學(xué)生將項目任務(wù)成果制作成ppt，并在課堂上和老師同學(xué)進(jìn)行匯報交流。（5）檢查評估：學(xué)生自己及小組評估，教師評價。

3.考核

職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程而只注重考核的結(jié)果，以混文憑為目標(biāo)，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)考核中的作弊現(xiàn)象，在新的教學(xué)模式下必須有相對應(yīng)的考核方式。以“模擬電子技術(shù)”項目為例，考核方式以過程考核為主，強調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力。具體的成績分配如下：（1）平時成績（20%）：出勤率、課堂小組及個人表現(xiàn)、平時作業(yè)。（2）單元實驗（20%）：實驗操作過程、實驗報告。（3）綜合項目（20%）：仿真智能化、電路焊接、操作調(diào)試過程、項目結(jié)果。（4）期末筆試（40%）：基本理論知識儲備，注重應(yīng)用，不出偏題、怪題，注重培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的理論素質(zhì)。

4.評價

在項目課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生可共同評價項目的實施方法、實施過程及成果。學(xué)生可從兩個方面對項目的完成進(jìn)行評價，一是對自己的評價，二是學(xué)生之間的相互評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，同時，老師把自己對學(xué)生的評價也反饋給學(xué)生，讓學(xué)生找出互相間的差異，從而促進(jìn)自身對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的反思，使項目教學(xué)達(dá)到實際效果。

三、實施效果

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教學(xué)內(nèi)容方面項目化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)組織形式方面，在項目教學(xué)的課堂上，學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)，教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的參與者，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促進(jìn)了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

實施項目化教學(xué)模式能有效地破解職業(yè)教育專業(yè)課課堂教學(xué)存在的難題，營造積極高效、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，并能更好地把學(xué)生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實際需要的技能型、應(yīng)用型復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐峰.高職項目化教學(xué)模式要素研究[J].職業(yè)教育研究，2011.

[2]嚴(yán)方.項目化教學(xué)模式中的教師角色探析[J].職教論壇，2012.

編輯 李建軍