促進小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效策略

馮雪林

小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的橋梁。學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，對課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)生自學(xué)能力的提高，乃至對學(xué)生獨立自主的性格的培養(yǎng)等都有舉足輕重的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，很多教師并不強調(diào)課前預(yù)習(xí)，尚未體會到課前預(yù)習(xí)的真正價值。學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在的問題有：

預(yù)習(xí)意識不強。主要體現(xiàn)在：學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況不理想；部分學(xué)生不能自覺、按時、保質(zhì)保量地完成作業(yè)；在學(xué)習(xí)生活中，不能很好地傾聽他人的意見，學(xué)生主動探究、獲取知識的意識不強。

預(yù)習(xí)能力不高。大部分學(xué)生只是認為數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)就是看看下一節(jié)新課上什么內(nèi)容，并沒有積極主動地和已有知識聯(lián)系起來，在課堂上不能提出有價值的數(shù)學(xué)問題；對存在的疑惑并沒有積極主動地去探究思考。

預(yù)習(xí)態(tài)度不明。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的要求不明確，對預(yù)習(xí)方法缺少指導(dǎo)，學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況沒有及時檢測、沒有根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況組織教學(xué)等，影響了學(xué)生的積極性，認為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)效果差不多。

小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)是第一步，教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、知道了學(xué)生的基礎(chǔ)、存在的疑惑，可以幫助教師更好的確定教學(xué)的重難點、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和合理安排教學(xué)進度，課堂上有針對性地組織教學(xué)，使全體學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。我認為可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)。

1、預(yù)習(xí)方法：操作實踐。小學(xué)生的思維與動作有著密切聯(lián)系。加強動手操作，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。直觀形象是小學(xué)生思維的主要形式，動手操作和各種實踐活動下，學(xué)生主動積極地獲取知識效果明顯。

在認識長方形和正方形時，一方面讓學(xué)生通過看一看、量一量、比一比的活動探索和發(fā)現(xiàn)長方形和正方形面、棱、頂點的特征，另一方面，安排長方形、正方形表面展開圖，引導(dǎo)學(xué)生在剪一剪、折一折的活動中實現(xiàn)幾何體與展開圖之間的相互轉(zhuǎn)換，通過課前操作，讓學(xué)生對圖形從熟悉到陌生，又從陌生到熟悉，產(chǎn)生認識沖突和新發(fā)現(xiàn)，建立初步表象，感知基本特征，為課堂節(jié)約教學(xué)時間的同時對圖形有了進一步清晰的認識。

2、預(yù)習(xí)方法：調(diào)查活動。數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，能發(fā)現(xiàn)生活中的問題、理解問題并且解答問題，使得數(shù)學(xué)問題從生活中來又回歸到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的，體會到數(shù)學(xué)是很有用的，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此在教學(xué)中，教師要善于利用課前預(yù)習(xí)開展一定的調(diào)查活動，讓學(xué)生在課前通過搜集有關(guān)材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知。

例如“年、月、日”的教學(xué)，這個內(nèi)容看似簡單，與我們的生活密切相關(guān)，但是對于學(xué)生要系統(tǒng)地掌握而言，單憑教師課堂上的講解，不僅學(xué)生掌握不了那么多的知識點，而且也會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦，對所學(xué)內(nèi)容感覺枯燥乏味，沒有了學(xué)下去的興趣。因此可以通過課前讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，布置了下面的預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）學(xué)生記錄自己以及家人、朋友的生日，并在今年的年歷上標記出來。

（2）通過觀察年歷，你發(fā)現(xiàn)了什么？將你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

3、預(yù)習(xí)方法：嘗試練習(xí)。在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中思維，在錯誤中獲得新想法，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。課前嘗試作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了平臺，有利于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。預(yù)習(xí)中首先可以從書本出發(fā)，讓學(xué)生先從例題著手進行嘗試學(xué)習(xí)，難度不必太高，先從最基礎(chǔ)學(xué)起，循序漸進。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中一般內(nèi)容是伴隨著答案或者是思路一起出現(xiàn)的。預(yù)習(xí)時盡量不要看著答案的同時進行解答，這樣無法做到使學(xué)生掌握知識，更容易使學(xué)生造成似懂非懂的狀態(tài)，這嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。相對較好的方法就是學(xué)生要在自己嘗試解答之后再與課本上的方法對照，并對錯誤進行一定的研究改正。

如：在小數(shù)除法的計算中，循環(huán)小數(shù)的計算相對比較繁雜，如果在課堂上花過多的時間進行計算，那么一節(jié)課所教內(nèi)容就會被耽誤，在冗長的計算過程中，學(xué)生會對新授的知識感到厭煩，沒有或者減少了對于學(xué)下去的欲望，因此在正式教學(xué)前，可設(shè)計如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）計算 8.45÷5 20÷3 2.7÷11

（2）通過完成上述計算，你發(fā)現(xiàn)了它們的得數(shù)有什么特點？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

（3）嘗試計算23÷11，并仔細觀察商符合什么規(guī)律。

在嘗試的過程中，學(xué)生對于新知識有了一定的熟悉度，當(dāng)解答成功時，成就感也會隨之而來，這也就促使學(xué)生想在接下來的課堂學(xué)習(xí)中利用自己已經(jīng)掌握的技能去解決更多的問題。

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的第一步，更是學(xué)習(xí)者獨立自的探索學(xué)習(xí)的第一步，它不僅是讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的心理準備，更是讓學(xué)生在自主的探索過程中，獲得對數(shù)學(xué)知識最初的感悟。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)對課前預(yù)習(xí)做出應(yīng)有的重視，師生共同腳踏實地地抓好課前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真正做到學(xué)會學(xué)習(xí)。

（江蘇省昆山市大市中心校）