巧用探究法，提高歷史教學(xué)的有效性

陳曉明

在歷史教學(xué)中，如果能夠適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用探究法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識、獨(dú)立解決問題的能力以及合作創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。

反彈琵琶，激發(fā)探究

打破現(xiàn)行教材中對歷史事件敘述的順序，先講事件進(jìn)程，再探討事件發(fā)生的原因與事件發(fā)生的影響，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力和自主合作解決問題的能力。筆者在教學(xué)北師版七年級上冊第8課《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》時，先讓學(xué)生自學(xué)、梳理出商鞅變法的主要內(nèi)容；然后分組讓學(xué)生逐條、深入地探討為什么采取這些方面的改革。商鞅為什么要這樣改呢？面對這樣的問題，學(xué)生探究的欲望一下子被激發(fā)出來，幾乎所有同學(xué)都參與討論，各抒己見，氣氛熱烈，最后小組形成共識，小組主發(fā)言人當(dāng)堂匯報交流，小組其他成員適當(dāng)補(bǔ)充；最后讓學(xué)生置身時代背景，想象、感悟這些改革所帶來的影響與作用。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

創(chuàng)設(shè)情景的方式是多種多樣的，歷史教學(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學(xué)習(xí)，那探究會達(dá)到事半功倍的效果。

例如筆者在執(zhí)教北師版八年級下冊第19課《把我們的血肉筑成新的長城》一課時，筆者在課前先要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)抗日戰(zhàn)爭初期的各個重大事件：如盧溝橋事變、南京大屠殺、臺兒莊戰(zhàn)役的資料，了解臺兒莊戰(zhàn)役的歷史背景。上課時首先播放電影《血戰(zhàn)臺兒莊》的片斷，學(xué)生很快被戰(zhàn)爭場景吸引。接著結(jié)合電影上開始的地圖以及用多媒體課件中播放的《日本帝國主義侵略中國形勢圖》分析指出：1937年12月，日本帝國主義已經(jīng)侵占了上海、南京、太原等重要城市（用紅色動態(tài)顯示這三座城市）；接著日寇又從南京和山東分兩路以南北兩個方向向徐州進(jìn)發(fā)（日軍進(jìn)軍路線用黑色箭頭動態(tài)表示）。

在多媒體課件播放中依次顯示啟發(fā)式提問，然后結(jié)合教材將戰(zhàn)斗的壯烈場面略加渲染，并由學(xué)生分析歸納敵我雙方為何要爭奪臺兒莊、血戰(zhàn)臺兒莊的重要意義。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，參與意識得到提高，探究欲望得到增強(qiáng)，同學(xué)們爭相發(fā)言。在探討中，學(xué)生們不僅體會到戰(zhàn)役的重要性，而且充分體會到國民黨軍隊在抗日戰(zhàn)爭中英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神，教學(xué)取得了較好的效果。

多管齊下，優(yōu)化探究

一堂高效的歷史課應(yīng)該把探究式教學(xué)方法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來使用，通過論辯、競賽等方式來提高學(xué)生的參與欲望；借做游戲或編課本劇的方式來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借討論的方式來進(jìn)行師生平等合作交流，拉近師生間的距離……這樣可以使一節(jié)課有張有弛，張弛有度，讓學(xué)生輕松愉快地完成該課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如筆者在執(zhí)教北師版九年級上冊第15課《決定美利堅命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》時，組織探究的兩大問題是內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因和為什么說內(nèi)戰(zhàn)決定了美國命運(yùn)。后者通過本課前面內(nèi)容學(xué)習(xí)，很容易形成探討結(jié)果，而前者則難度較大。為給學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)情境，筆者首先讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，觀看插圖：美國獨(dú)立后，南北方的經(jīng)濟(jì)制度是否一樣？如果不一樣，那南方和北方分別是什么制度？其矛盾的焦點(diǎn)是什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行分組探討。再組織學(xué)生觀看電視劇《根》的視頻片段，觀看根據(jù)《根》的片段改編的課本劇“大種植園園里的日子”，感受18世紀(jì)黑人奴隸的苦難與掙扎，審視當(dāng)時罪惡的奴隸制度。最后讓學(xué)生來評判北方的資本主義雇傭勞動制度制度和南方的黑人奴隸制的優(yōu)劣，讓學(xué)生感受到進(jìn)步必然代替落后，文明必將取代愚昧，資本主義雇傭勞動制度代替黑人奴隸制度是歷史的必然，林肯的政治觀點(diǎn)符合更廣大的群眾的利益。

循序漸進(jìn)，系統(tǒng)探究

俗話說“做事無計劃，盲人瞎騎馬”。我們所進(jìn)行的探究式教學(xué)，應(yīng)該是一個系統(tǒng)化工程，應(yīng)該有計劃、有步驟地進(jìn)行，堅持循序漸進(jìn)的原則。只有這樣，才能最終達(dá)到我們的預(yù)期目的：提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。例如，我在設(shè)計探究式教學(xué)活動時，在內(nèi)容上，每周有每周的探究課題，每月有每月的探究課題，每學(xué)期有每學(xué)期的探究課題，形成探究序列；在每一課教學(xué)中，堅持由淺入深、循序漸進(jìn)的順序引導(dǎo)學(xué)生展開探究。

如在講授北師版七年級上冊第15課《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》一課時提出“推恩令”巧妙在哪里？這一問題，盡管這一內(nèi)容在課文中表述很清楚，但對初一年學(xué)生來說，要實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“培養(yǎng)分析問題的能力”實(shí)屬一難點(diǎn)。由于抽象，若動不動就 “分組”、“討論”或來一段對內(nèi)容復(fù)制的表演，或許效果是“熱鬧非凡后，思考灰飛煙滅”。為引導(dǎo)學(xué)生探究，在教學(xué)中我設(shè)計了設(shè)問問題，經(jīng)過層層設(shè)問，既進(jìn)行了比較聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的生命體驗(yàn)，又引導(dǎo)了學(xué)生探究，成功地實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。

尊崇個性，自主探究

新課程改革中的“自主探究”，不應(yīng)當(dāng)由教師提出現(xiàn)成的問題，而應(yīng)放開手腳、尊崇學(xué)生個性，讓學(xué)生自己去“探索追究”問題。

例如，筆者在執(zhí)教北師版九年級下冊第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》一課時，首先讓學(xué)生圍繞“冷戰(zhàn)”的話題自己來提問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)、研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過商討提出了一系列極具價值的問題。這些問題由表及里、由此及彼，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)由發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象到探討本質(zhì)原因的歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)”目標(biāo)達(dá)成有一定的現(xiàn)實(shí)意義。帶著這些問題，學(xué)生通過分組探究研討，在課堂上開展交流論辯，發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學(xué)生從中得到了思維的啟迪，視野的開闊，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史分析、思維能力，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

探究式教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用是巨大的，這種巨大的無形的力量在改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要每一位歷史教育者不斷地去摸索、去豐富、去改革，那么歷史教學(xué)一定會在探究式教學(xué)方法的浸淫下大放奇葩。

（江蘇省儀征市青山中心學(xué)校）