數(shù)學課堂中要注重有效提問

吳壽根

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學生所學到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學生思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發(fā)學生思考。如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。

“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的火花，思維從問題開始。在數(shù)學課堂教學中，恰當?shù)梅ǖ奶釂枺芷鸬郊ぐl(fā)學生學習興趣、訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的積極作用，是啟發(fā)式教學的一種好的形式。但是，若提問不得法、數(shù)學問題設(shè)計不恰當，只是單調(diào)膚淺的“是不是”、“對不對”的提問，甚至是為了體現(xiàn)新課標，不顧學生的思維特點，盲目追求“滿堂問”，則不但不能啟發(fā)學生思維，反而使學生疲于應(yīng)付老師的提問，使思維活動受阻，甚至會失去思維興趣，產(chǎn)生恐懼心理，進而對學習數(shù)學失去興趣。因此，教師精心設(shè)計課堂提問是很重要的。

課堂有效提問的理解

有效提問建立在教師深厚的數(shù)學素養(yǎng)與靈活駕馭課堂的教學智慧之上。何為有效？就是指有效果、有效率、有效益。有效提問應(yīng)具有以下特征：可及性，即問題的設(shè)計要符合學生的一般認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律；開放性，問題富有層次感，入手較易，開放性強，解決方案多，學生思維與創(chuàng)造的空間較大；挑戰(zhàn)性，能引起學生的認知沖突和好勝心理，激發(fā)興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；體驗性，能給學生提供深刻體驗，思有所得。學生能夠感受，體驗數(shù)學。有效的課堂提問可從兩個方面來看：從學生方面看，能促進其思考，激發(fā)起求知欲望，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力；從教師方面看，能促進師生有效互動，增強課堂教學的實效性。

在新課程背景下的數(shù)學教學中，如何提高課堂提問的有效性

課堂有效提問要有指向性

課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現(xiàn)學生的主體地位。因此在設(shè)計課堂提問時，我們要緊緊圍繞教材的要求、教學目標進行，根據(jù)課堂教學的需要，設(shè)計直接指向具體教學目標的提問。每一次的提問都應(yīng)該為課堂教學內(nèi)容和教學理念的落實服務(wù)，即以最主要的問題拉動最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領(lǐng)他們走向最遠的終點。

課堂有效提問要有層次性

同一個班上的學生，其知識基礎(chǔ)和理解能力并不在同一個水平線上，有時甚至相去甚遠。教師的提問要有層次性，既要有簡單易答的問題，也要有綜合性較強的有一定難度的問題。問題的設(shè)計要先易后難，由表及里，由此及彼。要注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照學生的認知規(guī)律，設(shè)計一系列連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的問題。問題提出后，應(yīng)根據(jù)問題的難易及學生的實際狀況，留有相應(yīng)的思考時間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。不同層次的問題選擇不同層次的學生回答，盡量照顧到每一個學生，這樣可以有效地提升學生的自信心。

課堂有效提問要有預(yù)見性

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂的生成往往要圍繞著問題而展開。因此，我們在設(shè)計課堂提問時，既需要預(yù)設(shè)，更需要生成，要善于把學生的學習內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，轉(zhuǎn)化生成問題，營造一種氛圍，使學生的主體地位得以確立鞏固，使課堂氣氛和睦融洽，師生渾然一體。教師在備課設(shè)問時，要根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、思維水平、個體差異等實際情況，預(yù)先猜測出學生會做出的反應(yīng)及錯誤答案，然后設(shè)計好相應(yīng)的問題，能使學生吃一塹長一智，以期達到印象更深刻，記憶更久遠的目的。

課堂有效提問應(yīng)具有多角度性

同一個問題，教師的提法不同，會有不同的效果。因此，對于課堂提出的數(shù)學問題，教師在提問題時不能只局限于一個思考問題的角度。對于一個數(shù)學問題教師可以變換角度提問，引導(dǎo)學生從不同的角度解決問題，從而做到“一題多解”；對于同一種方法的問題，教師可以從不同的角度設(shè)計問題，引導(dǎo)學生總結(jié)、歸納，做到“多題一解”。這樣既可以提高學生的解決問題的能力，也可以訓練學生思維的靈活性。

數(shù)學課堂有效提問的幾點注意點

明確與清晰：在數(shù)學課堂教學中，教師所提問題首先要求十分明確，要能使學生確切地理解。每次提問都必須以落實教學目標、激發(fā)學生的主體意識、鼓勵他們積極參與教學活動、增強學習數(shù)學動力為根本。其次，教師要錘煉語言，要求所提問題的表達深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此，教師須認真?zhèn)湔n，所提問題須反復(fù)推敲。

適度與速度：課堂提問是一門藝術(shù)，要做到適時適度，講究實效、恰到好處。教師在提出問題后，要留出充裕的時間給學生思考，在停頓的這段時間內(nèi)，教師既不可無事可做，也不能步步追問，力戒干擾學生的思維；而應(yīng)該用鼓勵、期待的目光環(huán)視學生，獲取反饋信息，選準提問的時機和對象，取得最佳的提問效果。

傾聽與反饋：教師在提問后，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”。特別是對學生提出的問題，要盡力發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，給其予鼓勵，即使出錯也不要責備，幫助學生從“無疑、有疑、敢疑”到“善疑”。

總之，教師擁有智慧才能給予學生智慧的啟迪。在數(shù)學課堂教學過程中，要想每一次提問都能點燃學生智慧的火花，成為激勵學生學習興趣的發(fā)動機。教師應(yīng)根據(jù)課標、教材和學生的具體情況，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同提問方式進行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑。只有這樣才能有效提高數(shù)學課堂提問的有效性，緊緊把握課堂中的有效提問。因為有效提問尊重了教師的自身引導(dǎo)，尊重了學生的課堂主體和主體的不同變化，所以是思想與思想的碰撞，心靈與心靈的交流，生命與生命的對話。以有效提問為構(gòu)架的課堂才是自然的課堂，才是創(chuàng)新的課堂，才能恰到好處做到教與學的完美統(tǒng)一。

（南京師范大學附屬中學江寧分校）