信息技術在初中數(shù)學教學中的應用

桑文琴

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術已被廣泛應用到學科教學中去，以信息化推動教育現(xiàn)代化是大勢所趨。一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學在很大程度上已經(jīng)很難跟上時代的步伐，這就迫使我們要從教學內容、教學模式、學習方式出發(fā)，加強媒體技術在初中數(shù)學課程的應用，把信息技術融入到初中數(shù)學教學中，使數(shù)學教學朝著自主、有特色的課程教學方向發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性、交互性、平等性等特點，突出學生學習主體作用，主動探尋，實現(xiàn)真正意義上的“自主學習”、“合作學習”和“研究性學習”，促進教學質量的提高，同時把學生的學習與其今后謀生和發(fā)展緊密聯(lián)系起來，努力培養(yǎng)他們開放的性格、與人合作的能力、創(chuàng)新能力以及把握未來變化的能力等。

改變教學內容呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生興趣。

“好奇”是學生的天性，使用POWERPOINT、“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，充分發(fā)揮集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設各種情景，激起學生各種感官參與，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，激發(fā)學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動，并提出新質疑，然后自覺解決、創(chuàng)新，幫助學生完成自我構建過程。如搶30游戲：（1）兩人從1開始輪流報數(shù)，每人每次可報一個數(shù)或兩個連續(xù)的數(shù)，誰先報到30，誰就為勝方。（2）兩人從1開始輪流報數(shù)，每人每次可報一個數(shù)或兩個連續(xù)的數(shù)，同時把兩個人報出的所有數(shù)累加，誰先使這個累加數(shù)最先達到30，誰就為勝方。問：這個游戲是否公平，有沒有獲勝的策略？

課件設計緊扣教學內容，利用計算機靈活切換功能分層教學、突破重難點。

數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間關系的科學，具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性、廣泛的應用性，在遇到空間想象、動態(tài)問題時，我們可以通過信息技術將抽象的問題給予直觀形象的展示，降低學生理解難度。教師可以根據(jù)學生的思維特點、認知習慣制作課件，課件的制作主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，遵循教學原則，界面色彩不要過于艷麗、花哨，避免大量使用動畫和音響，分散學生的注意力，沖淡他們對學習重點、難點的關注。在教學時可以設計成多層次、階梯式的教學環(huán)境，利用計算機快速切換和靈活選擇的功能，實現(xiàn)內容的切換和選擇，滿足各類學生的需要，激發(fā)學生主動參與教學實踐活動，在實踐活動中加大師生互動，及時加以點撥，化難為易，使教學得以順利進行。

增加課堂容量，提高思維能力。

練習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，良好的思維能力依賴于扎實的基礎知識和技能，教師可以利用多媒體技術的綜合處理功能，適當增加課堂容量，訓練學生反應能力，將例題編制成一題多解的形式，幫助學生增加思維的自由度，讓學生有選擇性加以比較，引導學生積極思考。通過變式訓練、開放性練習或實踐應用等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高數(shù)學素養(yǎng)。

利用計算機進行復習檢測，借助網(wǎng)絡培養(yǎng)學生自主探索、合作學習能力。

教學中教師除了教給學生理論知識外，更重要的是教給學生學習方法，獲取知識的渠道，獲得解題思路和方法，學會通過網(wǎng)絡查找資料，網(wǎng)上答題，獨立解決問題。教師可以利用計算機信息容量大的特點，復習課嘗試網(wǎng)絡教學，也可以引導學生為自己設立一個起點，再提供可以幫助他完成任務的資源，利用教育軟件做一些智能題庫加強復習鞏固，如隨堂練習或單元測試，及時給予指導；也可以鼓勵學生利用自身優(yōu)勢，主動探索、發(fā)現(xiàn)、建構知識意義，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身的素質結構；同時還可以鼓勵學生把自己學得的知識輸入電腦，通過BBS、收發(fā)E-mail交流學習心得體會，與更多的學生共享，增強合作學習，提高學生合作學習的能力。

改變教學模式，創(chuàng)設“活動”機會，把“聽數(shù)學”變成“做數(shù)學”，引導學生收集實際生活中的數(shù)學問題進行研究。

數(shù)學學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在活動化的課堂中，教師可以把“聽數(shù)學”變成 “操作數(shù)學”和“實驗數(shù)學”，打破傳統(tǒng)的教學模式，由“講、練、記”的教學模式，改變?yōu)椤皢栴}—實驗—觀察—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—會話、協(xié)商—得出結論—證明—再驗證—練習—回顧總結”的新模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。如：拋擲一枚質量均勻的硬幣出現(xiàn)正面的機會和同時拋擲兩枚質量均勻的硬幣出現(xiàn)一正一反的機會是否相同？在教學中教師還可以挖掘教材中的活動因素，將更多的探索、思考任務交給學生，創(chuàng)設積極主動、開放的課外環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，發(fā)揮其主動性與積極性；可以開展課外綜合實踐活動：如我們身邊的塑料、生活中的標志等主題活動，充分突出學生學習主體作用，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的空間。信息技術的運用為教師和學生提供了更大的學習數(shù)學的空間，那么信息技術的運用能否替代傳統(tǒng)教學？能否把是否應用現(xiàn)代化教育技術手段作為評價一節(jié)課優(yōu)劣的標準？

信息技術的運用不能替代傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學無論是物質形態(tài)手段還是智能形態(tài)手段，都有它巨大的教育功能。教師與學生面對面的交流，便于教師關注學生的身心發(fā)展和情緒變化，真誠的微笑、和藹可親的教態(tài)能促進學生的能力和人格的健全發(fā)展。課堂教學架起了師生之間溝通的橋梁，教師以自身的人格魅力，眼神、動作、話語傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距離。數(shù)學信息化教學的評價體系還不健全，我們不能把是否應用現(xiàn)代化教育技術手段作為評價一節(jié)課優(yōu)劣的標準。評價一節(jié)課是否是優(yōu)質課可以從是否堅持了“一個中心，兩個基本點”來衡量?？梢詮恼n容量、講課的方式、課堂是否有新意，是否為學生創(chuàng)設了寬松和諧的學習環(huán)境，是否給學生思考數(shù)學的空間和時間，讓學生有體驗數(shù)學的機會，獲得情感體驗，讓學生已有的知識和經(jīng)驗形成新的認知結構，學生的自我監(jiān)控和反思能力是否得到培養(yǎng)等方面來衡量?，F(xiàn)代教育技術運用成功與否，可以從教育性、科學性、技術性、藝術性、實用性等多元化角度進行衡量。

（江蘇省常熟市沙家浜中學）