問(wèn)題教學(xué)法，讓小語(yǔ)課堂精彩綻放

顧麗芬

新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂從“把學(xué)生定格在書(shū)里，禁錮在課堂”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淡化書(shū)本的權(quán)威和教師的霸權(quán)，主張把課堂主權(quán)歸還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)，彰顯了課堂的生命活力。

別具一格問(wèn)題教學(xué)法

好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的燃料

“好”的問(wèn)題應(yīng)該具有“四性”，即趣味性——能引發(fā)學(xué)生的注意力；探索性——學(xué)生都能參與其中，通過(guò)親歷過(guò)程獲得成功體驗(yàn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到滋養(yǎng)；開(kāi)放性——問(wèn)題的答案以及解決問(wèn)題的途徑、手段都不唯一，引發(fā)學(xué)生不同的思考，體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值；豐富性——問(wèn)題的解決可以引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，便于學(xué)生自主建構(gòu)。

主問(wèn)題讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)板塊化

我們開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)絕不意味著讓“步步為營(yíng)”的提問(wèn)成為牽引學(xué)生向教師教學(xué)設(shè)計(jì)靠近的階梯；讓“碎問(wèn)碎答”成為禁錮學(xué)生創(chuàng)造思維的枷鎖，變?cè)械摹皾M堂灌”為“滿堂問(wèn)”。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，著眼全篇，提煉出一兩個(gè)能夠穿透全文、籠罩全篇、觸及教學(xué)核心目標(biāo)的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，即“主問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、合作交流開(kāi)展深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而帶動(dòng)對(duì)課文整體的理解品讀。

這也印證了張富先生在《組合問(wèn)題教學(xué)法》中提出的觀點(diǎn)“對(duì)教材進(jìn)行‘整取是提高課堂教學(xué)效率的需要，很顯然‘集裝箱比‘散裝的裝載、傳輸、處理要便捷得多，有效得多”。要知道每一個(gè)“主問(wèn)題”都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，不同于那些零碎、繁瑣、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，它更具張力和彈性，可以發(fā)揮以一當(dāng)十的力量，引發(fā)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)“板塊”，使教學(xué)活動(dòng)更加的有序、有效。

問(wèn)題教學(xué)幫助每一位學(xué)生成為有效的提問(wèn)者

實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，除了突出問(wèn)題在教學(xué)中的地位和作用，關(guān)鍵還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。在問(wèn)題教學(xué)法的課堂中，提問(wèn)的主體除了教師，更應(yīng)該是學(xué)生！提倡學(xué)生質(zhì)疑，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn)，而是要讓他們問(wèn)得恰當(dāng)、問(wèn)得有價(jià)值，這就需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中加以指導(dǎo)，教給學(xué)生一些提出問(wèn)題的方法與技巧，幫助他們提出多元而開(kāi)放的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)從不自覺(jué)到自覺(jué)、從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)、從不習(xí)慣到習(xí)慣的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

教學(xué)中，我們可以從文本題目處、矛盾處、空白處、反復(fù)處等引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。事實(shí)證明，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，還學(xué)生發(fā)問(wèn)權(quán)，為學(xué)生提問(wèn)提供“綠色通道”，定能使學(xué)生積極參與到問(wèn)題教學(xué)的課堂討論和研究中，逐步形成一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。需要指出的是，學(xué)生的提問(wèn)能力不是一撮而就的，靜待花開(kāi)是我們應(yīng)有的態(tài)度和選擇。同時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題往往面廣量大，教師應(yīng)予以歸納整理，有針對(duì)性地選擇與課文重難點(diǎn)的、教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問(wèn)題提交學(xué)生討論。

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法提高課堂教學(xué)的策略

創(chuàng)設(shè)情境策略

實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵是“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是教師實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的著力點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了滿足學(xué)生的這一需求，使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生沖突，讓學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被引入到有意義的問(wèn)題情境中，相應(yīng)的問(wèn)題解決心理運(yùn)行機(jī)制就能得到最大程度的發(fā)揮和擴(kuò)展，進(jìn)而激活他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以聯(lián)系生活、借助媒體播放視頻、故事引入、誦讀名人名言等手段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的、開(kāi)放化的問(wèn)題解決情境。

導(dǎo)學(xué)助學(xué)策略

在問(wèn)題教學(xué)法的課堂中，教師不僅是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學(xué)生解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、合作者、引導(dǎo)者。一方面可以參與到課堂討論中；另一方面也可以在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單。

所謂導(dǎo)學(xué)單，指的是新課程理念指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師個(gè)人或者集體研究設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作探究學(xué)習(xí)的，體現(xiàn)“教學(xué)合一”的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)單的推出體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念，它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀、指南針。一份科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)單，更是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖，也是推動(dòng)著高效課堂順利實(shí)施的重要抓手。

自主探究策略

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是亙古不變的真理。問(wèn)題教學(xué)法的課堂就是要把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體位置，教師的教要從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)，課堂要圍繞學(xué)生而展開(kāi)，為學(xué)生提供充足的自主探究的時(shí)間和空間，把培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力貫穿始終。離開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，問(wèn)題教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之末。

合作展示策略

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以為學(xué)生提供更多交流和參與的機(jī)會(huì)，還可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的思維碰撞，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為課堂教學(xué)注入活力。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)編組，教學(xué)時(shí)大膽把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探究，討論交流，充分發(fā)揮其主體性。

小組成員經(jīng)過(guò)充分而熱烈的討論后，教師可趁熱打鐵組織學(xué)生進(jìn)行小組交流展示，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)展示學(xué)習(xí)的成果。小組展示環(huán)節(jié)，既是學(xué)生表現(xiàn)自我、展示集體智慧的平臺(tái)，也是實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的橋梁，從而達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。

優(yōu)化方法策略

展示和匯報(bào)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，還應(yīng)通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)最合理的、最簡(jiǎn)潔、最科學(xué)的解決辦法。

教師還可以相對(duì)幫助學(xué)生提煉出一些通俗易懂的、解決問(wèn)題的方法（如遷移法、排除法等），潛移默化地教給學(xué)生，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要知道，解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更多的是讓學(xué)生在參與過(guò)程中掌握一些解決問(wèn)題的基本策略、方法，獲得能力的發(fā)展。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中起著重要的作用?？茖W(xué)、合理地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，還可以活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧互動(dòng)的高效課堂。讓所有學(xué)生在 “問(wèn)題”中發(fā)展， 在探究中提高，這是我們實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法不變的追求！

（江蘇省太倉(cāng)市金倉(cāng)湖小學(xué)）