小學作文教學中說寫結合的策略研究

韋靈恩

[摘 要]小學生作文水平較低的原因之一就是不重視說寫結合。在作文教學中，說經常被寫所取代，對于學生的口語表達水平的提高有一定的阻礙，說和寫是相輔相成的關系，因此，在小學作文教學中，要將說和寫結合起來的作文策略，通過說來促進寫，以寫促說的策略來提高學生的作文水平。

[關鍵詞]小學作文教學；說寫結合；以說促寫；以寫促說

在小學語文教學中，最弱的一個教學環(huán)節(jié)就是作文教學了。傳統(tǒng)的教學中出現(xiàn)了很多的弊端，如“抄、套、假、大、空”等作文用詞的現(xiàn)象，學生的作文只是在克隆別人的習作，沒有自己的真實情感在里面?，F(xiàn)在的小學作文中，普遍存在的問題就是套作現(xiàn)象比較嚴重。也就是說用一篇類似的作文可以寫出不同題材的作文進行套用。比如寫《一件難忘的事》，可以套用在“難忘的教訓”、“印象深刻的一件事”等作文題中；學生在寫作上，沒有新意，思維不太寬。

一、語文作文指導

所謂作文指導過程是指從生活中，逐漸引導小學生去提取出寫作的素材。在這里，教師一直提醒小學生要做注意“做生活的有心人”、因為“生活是寫作的源泉”、“處處有生活”，只有這樣小學生采能在平時的學習、習作素材來源于以下幾個方面，第一，來源于現(xiàn)實生活的本身；第二、在書本中所反映的是現(xiàn)實生活的方方面面；第三、在圖畫中所反映的是現(xiàn)實生活的方方面面。對于教師的任務，需要不斷去指導小學生，即讓其能夠從復雜多變的社會、生活中去發(fā)現(xiàn)，尤其是那些能夠觸動、啟發(fā)自己的人與事，或者景與物，這些資生活、勞動等方面獲得豐富的經驗、感情等，而教師不斷給與小學生引導、啟發(fā)，最終能熟練地運用素材于習作。

二、習作素材的來源

生活就像源泉一樣，而文章就像溪水一樣，小學生要能夠寫出好文章，我們就要從小學生的生活入手，讓小學生自己去感受生活的全部過程，讓他們在生活中，解放自己的感官，“六大解放”：第一、解放小學生的大腦，讓小學生自己去思維；第二、解放小學生的雙手，讓小學生自己動手；第三、解放小學生的眼睛，讓小學生自己去觀察；第四、解放言論自由，讓他們想說就說；第五、給予他們自由的時間安排；第六、給予他們自由活動的時間。

三、說寫之間的關系

（一）說與寫的聯(lián)系

依據語言出現(xiàn)的歷史而言，人類開始后，首先出現(xiàn)的就是口語，之后才有了文字，人們學習語言也是先學會如何說話，之后才學習的寫字，寫文章等。

從人的能力構成和思維的轉變情況來看，說與寫基本上是一致的。倘若從寫作的能力訓練方面來說，說是可以代替寫的；但是從思維的轉化方面來看，人們將自己內在的思想轉化成了文字，必須經過一個“內化”成詞語、句子的過程。這個時候，話語就產生了，在經過提煉，便可以寫下來文字了?？梢哉f，口頭語言是思想轉化為書面語言的一個中轉站。

（二）說寫相互促進，相輔相成

每一個人只有等到了有話要說的境地的時候，寫作的沖動才會產生出來。這時候，拿起筆便可以寫下很多的文字。由此可見，說和寫是出于同一個源頭的，但是說要先于寫而出現(xiàn)，肯定是能說，然后才是寫，絕對不可能是能寫，不能說。在寫的時候，可以將說的話經過加工，精心的安排內容的合理和先后順序，這樣比說更加理性。因此，書面語言比說要更加顯得精粹。

不過，這種差異性往往會隨著學生寫作水平的提高，反而會影響到書面的表達能力。使得書面表達能力轉移到口頭表達中，逐漸促進了說和寫的同步提升，由此可見，說和寫是一個密切聯(lián)系的關系，說是寫的根本，兩者之間相互促進，相輔相成。所以，在今后的小學作文教學中，應該多加強說話的訓練，從而能夠有效的促進學生的寫作水平。

四、說寫結合的教學策略

（一）以說促寫

教師在課堂中對學生加強口語的訓練的時候，要及時地將說引入到對作文的訓練上，目的是將說和寫結合起來，使之互相融合和促進，同時使得學生對說和寫并不會覺得是孤立的，還是幾乎沒有什么差別的。把自己想說的話整理下來就是一篇作文了。在一定程度上，幫助小學生降低了心中對作文的恐懼心理，逐漸加強了自己的自信心。學生在進行寫作的時候，一般總是覺得自己腦海中有了一個非常清晰的框架，但是真正要寫的時候，有沒有詞語可以寫，針對這種情況，主要是還沒有想好的狀態(tài)。教師可以讓學生通過先說的方法進行，等他說完了整個過程，就知道怎么寫了，這樣也就不會覺得作文難寫了。比如讓學生寫一篇題目為《說旅游》的文章，在寫之前先組織學生“說”，可以小組交流討論，說說自己的寫作思路，然后讓幾個學生口頭發(fā)言，說說自己的寫作思路是怎么樣的，別的同學可以提出自己的不同的寫法，然后再讓他們動筆，這樣，學生就感覺好寫多了。

（二）以寫促說

對學生進行“寫”的能力的鍛煉，可以有效促進他們的“說”的能力，學生隨著自己年齡的增長，自己的認知范圍越來越大，在情感方面也有了提升，表現(xiàn)在語言方面那就是低年級的小學生主要運用的是表象語言的形式，而高年級的小學生也更加偏向于使用一些表意和表情的語言。而這種思維方面的變化，總是會導致出現(xiàn)一種有心無力的感覺，教師可以通過以寫促說的方式來化解這一個問題。比如在母親節(jié)到來之際，可以讓學生寫一篇以《感恩媽媽》的作文，回家將自己的所寫內容說給媽媽聽，然后母親簽名再交給老師?；蛘呤菍懺谡n余時間，自己的所看所想；采訪周圍的鄰居，說給同學們聽；或者是自己看了一場比賽，將比賽的過程寫下來，再說給同學們等等。通過這樣的訓練，不僅能夠提高學生的寫作能力，同時又鍛煉了他們的說的能力，更加能夠促進和家人、同學之間的交流。

四、結論

綜上所述，利用說能夠很快的查閱一位學生的思想，也能夠提高學生的思維能力，同步加強了寫的能力逐漸有所增加。本文所提到的說寫結合的作文策略，能夠有效減少學生從作文的構思到寫下來的過程中出現(xiàn)的思路不暢的問題出現(xiàn)，因此，先說后寫，先寫后說，這兩種策略聯(lián)合起來，能夠使得學生的作文水平有一個突飛猛進的進步，對于整個文章的結構、語言的表達都有很大的改善，有效地促進小學語文作文教學水平的向前邁進一大步，學生的學習興趣也將有一個質的提高。

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