淺析小班幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)及游戲指導(dǎo)

[摘 要]角色游戲是幼兒游戲的重要內(nèi)容之一，對幼兒發(fā)展有著不可忽視的重要作用。各個年齡段的幼兒在進(jìn)行角色游戲是會表現(xiàn)出不同的年齡特點(diǎn)。本文分析了小班幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)，并提出了指導(dǎo)小班角色游戲的方法。

[關(guān)鍵詞]小班；角色游戲；特點(diǎn)；指導(dǎo)

角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。幼兒喜歡角色游戲，因?yàn)樵诮巧螒蛑兴麄兎e極參與社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足。各個年齡段的幼兒在進(jìn)行角色游戲時會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，作為教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來指導(dǎo)幼兒的角色游戲活動。

一、小班幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)

小班幼兒以無意注意為主，其活動受外界刺激直接影響，隨意性強(qiáng)，因而對周圍成人活動的認(rèn)識過程也是片面的，不完整的。在進(jìn)行角色游戲時，表現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：

（一）角色的扮演離不開形象的玩具材料，并且受同伴的影響較大

小班幼兒思維的直覺行動性強(qiáng)，其活動離不開具體事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。例如，見到剪刀、理發(fā)器便要當(dāng)理發(fā)師；見到娃娃便要當(dāng)爸爸媽媽；看見一組的同伴在玩某樣玩具或正在扮演某個角色便也想?yún)⒓印Ｋ哉f，玩具和同伴都能有效地激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)。

同一年齡段的幼兒思維概括性和靈活性差，在使用物品時會用想象的方法代替物品，因此，往往會出現(xiàn)爭奪同一玩具的現(xiàn)象，這便要求教師在準(zhǔn)備時應(yīng)提供各種形象的玩具和游戲材料，引發(fā)幼兒展開游戲的愿望，為避免掙搶，同種物品的數(shù)量應(yīng)該增多。

（二）重復(fù)個別角色的典型動作

在角色游戲的情景下，小班幼兒往往喜歡重復(fù)同一個動作，如當(dāng)醫(yī)生的孩子會不停的給病人打針；理發(fā)師則是重復(fù)地給顧客洗頭；產(chǎn)生這些現(xiàn)象的一個總體特點(diǎn)便是角色的情景少，內(nèi)容簡單。游戲是對現(xiàn)實(shí)生活的模仿，因?yàn)橛變赫J(rèn)識能力有限，不能完全感知和認(rèn)識成人活動的全過程，只對感興趣的事物和情景產(chǎn)生注意并加以模仿，即使到了小班的后期，內(nèi)容雖有所增加，但從活動形式上看都不連貫，是分散的。

（三）幼兒經(jīng)常變換角色，有時出現(xiàn)“角色混淆”

小班幼兒在開展角色游戲時，不會以角色的要求進(jìn)行活動，忽東忽西（包括被新事物吸引或被同伴吸引），在無壓力的情況下，小班幼兒游戲中的這種角色轉(zhuǎn)換時很容易的，也是較為平凡。有些幼兒在游戲中還沒有和一個角色身份脫離，就去做屬于另一個角色的事，說另一個角色的話，這就是游戲中的“角色混淆”。

（四）幼兒在游戲中缺乏合作性，多數(shù)進(jìn)行的是單獨(dú)游戲或平行游戲

小班幼兒在生活中或平時的學(xué)習(xí)中不能清楚地認(rèn)識到人與人之間的各種關(guān)系，因而在角色中大多只能反映單一角色的某些活動或是活動的某些環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)象常表現(xiàn)為喜歡一個人單獨(dú)活動，或者模仿同伴做出和同伴相同的平行游戲。雖然在小班后期出現(xiàn)一些聯(lián)合的游戲，但也是你玩我的，我玩我的，沒有角色之間的實(shí)質(zhì)性合作。

小班角色游戲的指導(dǎo)

（一）明確年齡范圍，選定主題，制定細(xì)致周全的活動計劃

各個年齡段的幼兒在進(jìn)行角色游戲時，會出現(xiàn)他們所處年齡段的特點(diǎn)，在角色游戲的進(jìn)行過程中也會出現(xiàn)不同的狀況，因此，選擇符合幼兒理解能力范圍內(nèi)的主題時十分必要的。

小班幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的限制，教師在選擇角色游戲的主題時應(yīng)考慮到幼兒平時能接觸到的，幼兒較為熟悉的內(nèi)容，使角色游戲進(jìn)行時有豐富的內(nèi)容。

制定活動步驟時，教師應(yīng)考慮到能否對游戲活動做到心中有數(shù)，否則就會造成游戲的放任自流；同時，由于游戲的多變性，備課筆記則需要較大的彈性，以備不實(shí)之需。

（二）玩具材料或玩具應(yīng)數(shù)量充足，玩具形象生動、逼真

針對小班幼兒的生理、心里發(fā)展所處的階段性，教師在安排準(zhǔn)備游戲材料時，應(yīng)充分注意到這一點(diǎn)。小班幼兒的模仿性強(qiáng)，看到同伴在玩什么，他也想玩什么，因此，常發(fā)生幼兒為爭奪玩具而發(fā)生的小矛盾。為防止該類事件的發(fā)生，準(zhǔn)備數(shù)量充足的玩具時十分必要的。

因小班幼兒思維的直覺行為性強(qiáng)，所以，玩具應(yīng)形象、生動、鮮明、逼真；游戲材料應(yīng)便于幼兒使用；另外，玩具、游戲材料、場地的選擇要有很高的安全系數(shù)，避免在游戲過程中發(fā)生意外事故。

（三）在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者

教師是角色游戲的指導(dǎo)者，應(yīng)從支持者和參謀的角度來促進(jìn)小班幼兒的游戲活動。在實(shí)驗(yàn)和調(diào)查中表明，幼兒園角色游戲仍需要教師的指導(dǎo)，問題是怎樣指導(dǎo)的，特別是小班幼兒還不會開展游戲，不知如何布置游戲場所，如何擔(dān)任角色，這更需要教師引導(dǎo)他們參加游戲，布置場所，啟發(fā)幼兒的思路。例如，引導(dǎo)幼兒玩“理發(fā)店”游戲時，啟發(fā)性的問：“小朋友頭發(fā)這么長的，怎么辦？”或把準(zhǔn)備好的道具（剪刀、梳子、鏡子等）事先放在玩具架上。總之，要吸引兒童自己提出玩理發(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。

再例如在“娃娃家”中，老師來到“娃娃家”做客，爸爸媽媽非常熱情的招待了客人。老師說：“我想吃餛飩，你們家有嗎？”爸爸王文濤很為難的說：“我們家沒有燒餛飩呀?！薄澳怯惺裁崔k法解決呢？”媽媽蘇琪想到辦法了：“點(diǎn)心店里有，我們可以去買呀?！庇谑前职趾蛬寢尵团艿近c(diǎn)心店去買餛飩了。在這個案例中教師作為“客人”進(jìn)入到游戲中，提出了問題，讓幼兒自己去主動尋找答案，使幼兒能更好的進(jìn)入到角色游戲中去。

（四）角色游戲中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，幫助幼兒組織和開展游戲

間接的指導(dǎo)方法在小班一般采用語言提問、提示。出示玩具或玩具材料；教師以角色身份參與游戲或影響游戲。

在確定主題后，應(yīng)啟發(fā)幼兒先想好玩什么或什么游戲，當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)主題偏離時，教師可通過提問的方式引導(dǎo)幼兒回到主題上來。

在分配角色上，讓幼兒自己選擇擔(dān)任什么角色，培養(yǎng)幼兒懂得擔(dān)任角色；當(dāng)角色出現(xiàn)空缺時，教師則需及時補(bǔ)充。

在一次角色游戲中，我正在“理發(fā)店”旁忙著收拾東西?！靶〗悖阋戆l(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“陶黎小姐，你要理發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會。忽然，感覺我束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥怼袄戆l(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機(jī)調(diào)查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是理發(fā)師呀？”小女孩林琳站了出來，“我是理發(fā)師，絕對給你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “聽馮老師喊你唄，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼?，小孩的記性真好！接下來一場顧客與理發(fā)師之間的自由交談開始了。理發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來?！鳖櫩停骸澳銈冞@兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是林琳叫了涂宇哲、阮愉茜等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。理發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？” “你看我做什么好，就做什么吧！”我裝很隨便的樣子?！袄婊^好看，我?guī)湍慵魝€梨花頭?！泵腊l(fā)師一個拿塑料推子，另一個拿剪刀，兩位理發(fā)師象模象樣地剪起來。理發(fā)過程中我們之間的閑聊也更深入了。案例中小女孩要與教師玩“理發(fā)店”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活，積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，在“理發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。教師的這種引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來?！?，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

（五）隨時補(bǔ)充或更換教具和內(nèi)容，吸引幼兒更積極地參加游戲

“在幼兒所熟悉的環(huán)境中加入新的材料，往往會對幼兒熟悉的游戲情景形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。幼兒往往會對熟悉的玩具覺得“沒勁”，此時，若變換一個小小的玩具都會引起他們極大的注意：例如，在“娃娃家”的圖書架上放一本書，“媽媽”便會給娃娃講故事。還有研究發(fā)現(xiàn)，若將有些材料在活動區(qū)重疊投放，也可豐富幼兒的游戲情節(jié)。如在積木區(qū)內(nèi)加入娃娃家的東西，或者在娃娃家內(nèi)加入積木區(qū)的材料，這樣，幼兒在兩個活動區(qū)的游戲行為都會增加。教師也可以不要一次性的將所有的東西都準(zhǔn)備好，也可定期在游戲區(qū)投入新材料。

（六）游戲進(jìn)行適時的評價

1.對幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評價，對活動中表現(xiàn)突出的幼兒加以表揚(yáng)，對不時很突出的幼兒加以適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

2.指出游戲中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，例如對不遵守游戲規(guī)則，哄搶玩具的現(xiàn)象及時指出并加以批評，使幼兒明白遵守規(guī)則的重要性，注意到紀(jì)律的約束力。

3.教師對整個游戲的實(shí)施情況、幼兒的表現(xiàn)、參與率進(jìn)行自我評價。從游戲中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，找出在游戲中存在的不足，為下一次游戲的開展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（七）為開展角色游戲活動，平時生活經(jīng)驗(yàn)的積累是必不可少的

平時的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒熱愛生活的積極性，使幼兒在平時的活動中積累一定的感性認(rèn)識，有條件的幼兒園在飯后、午休后放一些有教育意義的VCD，增強(qiáng)見識；上課使，創(chuàng)造幼兒多說話的機(jī)會，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，使語言逐漸豐富、生動，也有利于角色游戲中人物的扮演。

同樣在“娃娃家”游戲中，蔡洲成今天是“娃娃家”的爸爸，在娃娃家里擔(dān)任著主導(dǎo)地位?！皨寢專瑢殞毜亩亲羽I了，你去燒飯給他吃吧?！薄盃敔?，洗衣機(jī)里的衣服洗好了，你拿出來曬一曬吧?！边^了一會兒，“爸爸”又帶領(lǐng)全家到點(diǎn)心屋去買點(diǎn)心，去小舞臺看表演，去糖果屋買糖果。這樣來來回回跑了好幾次，不一會兒，又大叫起來：“不好啦！我們家廚房著火啦，消防車快點(diǎn)來呀！”早晨的角色游戲被他玩的熱熱鬧鬧，如火如荼。從案例中可以看出，蔡洲成對于生活的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。他能夠主動得和其他幼兒交流，建議或者命令“媽媽”和“爺爺”去做什么，而且做的事情也符合現(xiàn)實(shí)生活。特別是后面他帶著全家外出去買東西，更是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的充分反應(yīng)。蔡洲成是一個比較具有領(lǐng)導(dǎo)能力的孩子，他可以帶著其他生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的幼兒，使其他幼兒也體驗(yàn)到真是的生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

《綱要》中明確指出：“對幼兒實(shí)施環(huán)境育人，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動、活潑、主動地發(fā)展。”小班幼兒年齡小、情緒波動大、易受環(huán)境的刺激和影響，因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。對于小班幼兒來說，“娃娃家”游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在“家”的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，它要求幼兒運(yùn)用他們已有的知識，按照他們對角色的理解扮演接色，如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗(yàn)，那么游戲?qū)兊每菰餆o味以至不能持續(xù)，而如果有意識地讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們就會在所進(jìn)行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實(shí)新穎。

（八）注意游戲主題的深化

幼兒對游戲主題的深化程度，我們可以從兩個方面去了解：首先看在某一主題中，幼兒發(fā)展出了多少情節(jié)。如“商店”主題可以發(fā)展的情節(jié)有：商品擺放、各種物品的買賣、收款、訂貨、送貨等。其次看各情節(jié)的深入程度如何？如在“收款”這一情節(jié)中，幼兒有沒有介紹商品的價格，不同面值的錢是用什么表示的，是否使用“計算機(jī)”來算帳；商店里的種類多不多，是如何擺放的，幼兒是否向顧客介紹過這些商品。因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時候，應(yīng)隨時注意幼兒的各個細(xì)小的動作，以便日后的隨時總結(jié)。

總之，角色游戲是適合幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動形式，有著生動性、趣味性、教育性和可操作性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?，從而促進(jìn)幼兒幼兒認(rèn)識、情感和動作技能的發(fā)展，加速其社會化的進(jìn)程。

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