淺談藏語言書面用語在課堂中的運(yùn)用

擁色

[摘要]文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對藏語教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行了探索，提出了在課堂中藏語教學(xué)的幾點(diǎn)建議。認(rèn)為藏語教學(xué)中應(yīng)注意地方方言對藏文的影響，結(jié)合實(shí)際，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。從學(xué)生的寫作能力入手，不斷強(qiáng)化學(xué)生對藏語言的應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵字]藏語言 課堂教學(xué) 地方方言 教學(xué)目標(biāo) 寫作

藏文是在公元七世紀(jì)松贊干布時(shí)期，大臣吞米·桑木扎前往天竺等國學(xué)習(xí)后，仿照梵文蘭扎、瓦都字體，結(jié)合藏語的特點(diǎn)反復(fù)琢磨，不斷加以改進(jìn)和創(chuàng)新，創(chuàng)制出的藏民族自己的文字。到公元九世紀(jì)，藏文進(jìn)行過三次矯定，不斷趨于嚴(yán)密和完善，一直沿用至今。

藏文是一種拼音文字，共有三十個(gè)字母和四個(gè)元音符號，藏文字母的書寫和英文一樣，屬線形類，拼寫以字根為基礎(chǔ)。再加上、下、前、后置字和后加字組成。藏文字形結(jié)構(gòu)以一個(gè)字母為核心，其余字母均以此為基礎(chǔ)前后附加和上下疊寫。那么如何將藏文書面語言更好的傳授給學(xué)生們呢？

一、首先應(yīng)知道各地方言才能確定對本地藏文的影響

藏族語系主要分為三大方言區(qū)：（1）衛(wèi)藏方言包括前藏土語、后藏土語、阿里土語、夏爾巴土語、巴松土語；（2）康巴方言包括東部土語、南部土語、南部土語、北部土語、卓尼土舟曲土語；（3）安多方言包括牧區(qū)土語、農(nóng)區(qū)土語、半農(nóng)半牧土語。另外，尼泊爾、不丹、錫金、印度等國部分地區(qū)也講藏語，但與國內(nèi)藏語有較大區(qū)別。

藏族中使用康巴方言的人最多，其次是衛(wèi)藏方言，再次是安多方言。三個(gè)方言之間以語音差別為主，還存在詞匯、語法差別。衛(wèi)藏和安多方言差別較大，基本上不能通話，康巴方言介于兩者之間。盡管方言各異、讀音不同、語音不同，但藏文仍然是統(tǒng)一的，書面語在整個(gè)藏區(qū)都通用。[1]

三大方言中康巴方言的差別較為明顯。大的方面有新都橋?yàn)榻绲哪媳甭分郑甭酚修r(nóng)牧兩種方言，但基本上可正常交流。南路五縣實(shí)屬農(nóng)區(qū)話，卻有著天壤之別，尤其是鄉(xiāng)城，稻城和得榮方言是最古老的藏語。是因?yàn)猷l(xiāng)、稻、得三縣當(dāng)時(shí)在納西族土司的管轄下，加之地理位置，交通不發(fā)達(dá)等原因沒能參加到藏文文字改革。例如，在鄉(xiāng)城方言中“翹”意為吃飯，而古老藏語話中也稱之為“翹”?！熬痢币鉃槿?，在古老藏語的讀法是“玖”。還有人、飯、嫁妝、女生等讀法和古老藏文一樣。但是鄉(xiāng)城方言基本上沒有后來新生詞匯，全都是“漢語藏語化”（用藏語發(fā)音規(guī)律來發(fā)音漢語）。總之鄉(xiāng)城中小學(xué)課堂中藏語教學(xué)用材是四省一區(qū)統(tǒng)一教材，小學(xué)藏文教學(xué)的師資力大部分來源于省藏校，中學(xué)的師資力來源于師范校和民族院校，教學(xué)用語是康方言，但是鄉(xiāng)城藏文教學(xué)質(zhì)量有遜于其他藏區(qū)的藏文教學(xué)質(zhì)量，是因?yàn)闆]有把藏文書面語和地方方言有機(jī)結(jié)合起來。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，把藏語言書面用語和地方方言有機(jī)結(jié)合起來

興趣是最好的老師，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與藏文學(xué)習(xí)的興趣，能夠在很大程度上保障藏語教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先，結(jié)合本地語和藏語言相互搭配方式教學(xué)，深入淺出的讓學(xué)生理解相互之間的含義。需要特別注意的是盡量不要用漢語來解釋。其次，說與寫要并重。在課堂教學(xué)中，說是最基本的表達(dá)能力，語言學(xué)習(xí)的目的就在于說得流暢且準(zhǔn)確。所以，建議在中小學(xué)課堂教學(xué)中以說為主。當(dāng)然，首先用本地土語表達(dá)，優(yōu)秀者可以書面語言表達(dá)后訴諸于書面，在課堂中來慢慢培養(yǎng)中小學(xué)生的藏語言口語能力和寫作能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)口語表達(dá)能力很出色，但在寫作時(shí)卻錯(cuò)別字頻出。藏語文作為拼讀語言，錯(cuò)一標(biāo)點(diǎn)符號或錯(cuò)一前加字、后加字，其內(nèi)容含義就會產(chǎn)生歧義。主要原因是藏語作為口語的一項(xiàng)分支，說是最基本的表達(dá)能力，說得多、寫得少是普遍性存在的問題。因此，在藏文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生先以說的方式闡述自己的觀點(diǎn)，把作文的內(nèi)容說出來?；蚴窃谡n堂教學(xué)中，讓學(xué)生以講演的方式將其作文內(nèi)容講給教師與同學(xué)聽，然后先讓學(xué)生點(diǎn)評其作文中的優(yōu)缺點(diǎn)（本地語言表達(dá)也可以，當(dāng)然能用書面語言表達(dá)更好），最后再由老師來總結(jié)。同時(shí)，要肯定學(xué)生，對學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力做出好的肯定，也要指出其不足之處并教授學(xué)生正確的表達(dá)方式，以達(dá)到藏語文教學(xué)的最佳效果，讓其百尺竿頭更進(jìn)一步。

三、加強(qiáng)學(xué)生的書面閱讀能力和口語能力，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

首先，應(yīng)不斷加強(qiáng)小學(xué)一年級至三年級學(xué)生的書面閱讀能力，相對應(yīng)的藏文教師必須對藏文基礎(chǔ)知識有較好的掌握，教師要在教學(xué)的過程中不斷努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使學(xué)生能體會到教師的真誠、真心、真情；在寓教于樂中，讓學(xué)生感受到藏文單詞讀寫及領(lǐng)悟其含義的樂趣。其次，四年級及以上的學(xué)生應(yīng)在教師的諄諄教誨中，從細(xì)節(jié)入微，逐步提升，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)；從不想學(xué)到我想學(xué)；從不少家長的藏文無用論到民族文化不能丟、民族文字不能無、民族風(fēng)俗不能棄。同時(shí)在家長會上，可通過用藏語交流來提高家長和學(xué)生對藏語文的認(rèn)同感，用藏語文與家長和學(xué)生交流情感，鼓勵(lì)學(xué)生用藏語文表達(dá)其思想感情，以此作為應(yīng)用文寫作的前期條件。而后，在學(xué)生對通知、書信、請假條等簡單應(yīng)用文掌握以后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫藏語文日記的良好習(xí)慣。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)腻e(cuò)別字是允許的，可以將事情敘述清楚即可。

因此，藏語文的課堂教學(xué)需要教師常年不懈的學(xué)習(xí)，努力提高自身的知識水平，達(dá)到對藏語文知識的應(yīng)用自如，在學(xué)生面前呈現(xiàn)一個(gè)自信的、平易近人的、不失苛刻的教師。如此，在藏語文的教學(xué)中必將取得教師和學(xué)生雙贏的大好局面。

[參考文獻(xiàn)]

[1]旺秀才丹.藏族文化常識300題[M].蘭州；甘肅民族出版社，2008，14-16.

（作者單位：四川省甘孜州鄉(xiāng)城縣尼斯寄宿制小學(xué)）