重視學(xué)生個(gè)別差異開展作文分層教學(xué)

陳昕

摘要：寫作是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，它不僅與一個(gè)人的觀察力、想象力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)力有關(guān)，也與一個(gè)人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，這一切在每個(gè)學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，因此每個(gè)學(xué)生的寫作個(gè)性各不相同。作文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分層施教，因材施教。

關(guān)鍵詞：寫作 差異 分層

寫作是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，它不僅與一個(gè)人的觀察力、想象力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)力有關(guān)，也與一個(gè)人的情感、意志、性格緊密相關(guān) ，因此，每個(gè)學(xué)生的寫作活動(dòng)就不可能是一致的。正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們的情感、能力時(shí)刻都在發(fā)生變化，這就要求我們的作文教學(xué)不能同步訓(xùn)練，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一指導(dǎo)，而應(yīng)該分層施教。

一、年齡差異與作文教學(xué)

初中三年，學(xué)生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時(shí)期過渡，是生理，心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中三年，他們心理的不同表現(xiàn)：

1、表現(xiàn)階段

初一新生剛?cè)雽W(xué)，還帶著小學(xué)生的天真，好奇，而且新環(huán)境，新階段，新開始，不論基礎(chǔ)好的還是差的學(xué)生都對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)充滿信心，滿懷期待。這時(shí)期學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力特別強(qiáng)，積極向上，不甘示弱，好表現(xiàn)，我們可稱之為表現(xiàn)階段。

2、高原階段

通常情況下，初一第二學(xué)期期中考后，學(xué)生就會(huì)逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。基礎(chǔ)差的學(xué)生漸漸感到吃力，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情；意志薄弱的學(xué)生新鮮感退去，惰性抬頭，學(xué)習(xí)也出現(xiàn)停滯狀態(tài)。再加上自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逆反心理也加強(qiáng)，寫作心理進(jìn)入高原狀態(tài)。

3、穩(wěn)定階段

進(jìn)入初三，學(xué)生心理相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)生活，人際，社會(huì)逐漸形成自己的看法。學(xué)生的思辨能力也逐漸增強(qiáng)，因此動(dòng)筆之前先讓學(xué)生以小組為單位展開討論，各抒己見，互相啟發(fā)、借鑒，之后再寫成作文。還可適當(dāng)開展辯論賽或演講賽，以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，思考生活。初三還要針對(duì)中考進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶ｍ?xiàng)練習(xí)。

二、個(gè)性心理差異與作文教學(xué)

年齡的差異具有相對(duì)的共性，而個(gè)性心理的差異則有絕對(duì)個(gè)別性。由于個(gè)人的遺傳素質(zhì)和環(huán)境、教育等因素的不同，使每個(gè)人的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征各不相同，從而形成不同的個(gè)性，即個(gè)別差異。不同個(gè)性支配下寫作活動(dòng)就不盡相同，因此即使同年齡同班級(jí)的學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、寫作過程、寫作習(xí)慣和寫作效果就千差萬別。初中生在心理年齡上屬于少年時(shí)期，性格還不穩(wěn)定，他們的寫作個(gè)性就更不穩(wěn)定。

1、初中生寫作個(gè)性的類型及表現(xiàn)特征

（1）寫作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛好。害怕的學(xué)生一般觀察力差、積累少、語(yǔ)言表達(dá)力差，因此一到寫作就頭疼，感嘆無米可炊。寫作熱情一般的學(xué)生，對(duì)寫作沒有明顯的好惡，只是為完成作業(yè)，基本能寫出文字通順，觀點(diǎn)正確的文章。

（2）思維品質(zhì)的差異。思維廣闊的學(xué)生思路開闊，選材豐富，考慮問題細(xì)致，因而構(gòu)思嚴(yán)密，思路清楚；思維狹窄的學(xué)生只能就事論事，不善于聯(lián)想和比較。思維富有批判性的學(xué)生，往往立意比較深刻，見解獨(dú)到；而缺乏批判性的學(xué)生，或者自以為是，觀點(diǎn)偏激，或者只是重復(fù)公眾話語(yǔ)，毫無新意。

（3）意志品質(zhì)的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學(xué)生往往控制力差，下決心要寫好作文，可經(jīng)常只有三分鐘熱情。信心層次的學(xué)生基本能控制自己的寫作行為，能配合老師進(jìn)行寫作訓(xùn)練。恒心層次的學(xué)生能持之以恒并自覺地寫作。

（4）寫作能力傾向的差異。有的學(xué)生喜歡抒情，有的善于議論；有的語(yǔ)言幽默，有的優(yōu)美；有的選材豐富，有的構(gòu)思巧妙，等等。

2、針對(duì)寫作能力差異，實(shí)施分層教學(xué)

綜合學(xué)生各方面能力，將全部學(xué)生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，

B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標(biāo)分層

A層學(xué)生，缺乏寫作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)句不通，不能圍繞中心，甚至不能成文。對(duì)他們要降低要求，語(yǔ)句通順，語(yǔ)義明確是當(dāng)務(wù)之急。

B層學(xué)生，占大多數(shù)，文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，但內(nèi)容單薄，觀點(diǎn)平平，缺乏新意，也缺乏文采。對(duì)他們主要要提高謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)，感受生活等方面的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

C層學(xué)生，只有少數(shù)。對(duì)他們可以提出較高要求，要做到材料充實(shí)，構(gòu)思新穎，有自己獨(dú)立的，相對(duì)成熟的見解，并做到語(yǔ)言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。

（2）訓(xùn)練分層

A層學(xué)生，從句、段訓(xùn)練起，平時(shí)多做造句練習(xí)，從句開始字斟字酌，學(xué)會(huì)把語(yǔ)句寫通順，把意思表達(dá)清楚。半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期后，訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)向片段描寫練習(xí)，到初二下，初三再逐漸過渡到謀篇布局。結(jié)合閱讀教學(xué)，選擇優(yōu)美的句、段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

B層學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)多讀多寫，擴(kuò)大閱讀量，寫讀書筆記，養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣。通過錯(cuò)誤文與優(yōu)秀文的分析比較，提高寫作技巧。魯迅說：“必須知道了‘不應(yīng)該這么寫，這才會(huì)明白原來‘應(yīng)該這么寫的?！卞e(cuò)誤文與修改后的優(yōu)秀文放在一起比較，孰優(yōu)孰劣，彰明較著，學(xué)生一目了然，領(lǐng)會(huì)在心。明白怎樣寫是錯(cuò)誤的，就會(huì)在自己寫作時(shí)去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導(dǎo)。

C層學(xué)生，要著力培養(yǎng)他們自我修改能力。在歐美的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中經(jīng)常有有關(guān)“修改”的表述。修改，并不是C層學(xué)生的專利，但A、B層學(xué)生更多是在老師指導(dǎo)下修改，而C層學(xué)生有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和自學(xué)能力，著重培養(yǎng)他們自我修改能力，提供不同信息和適當(dāng)點(diǎn)撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認(rèn)識(shí)，重新創(chuàng)造。

（3）評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)。而平時(shí)寫作是為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而進(jìn)行的一種訓(xùn)練，作文評(píng)價(jià)的主要功能應(yīng)該是為師生及時(shí)反饋訓(xùn)練的成效，以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到掌握寫作技能的目的。為了向?qū)W生反饋?zhàn)魑倪M(jìn)步和提高的信息，明確作文中的缺點(diǎn)與不足，要采取分層性評(píng)價(jià)。

（4）講評(píng)分層

講評(píng)時(shí)要顧及不同層次學(xué)生存在的問題，也不能只用幾個(gè)優(yōu)等生的作文做范文，只要A、B層學(xué)生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學(xué)中要注意的幾個(gè)問題

1、分層教學(xué)與合班教學(xué)相結(jié)合。分層教學(xué)是由于同一班級(jí)學(xué)生個(gè)性各異，程度不齊而采取的一種補(bǔ)救措施，它不能替代班級(jí)授課，只能作為班級(jí)授課的補(bǔ)充和輔助。

2、注意不同層次學(xué)生的流動(dòng)和互補(bǔ)。在討論、修改時(shí)以小組為單位充分開展合作交流，在多元互動(dòng)中互相啟發(fā)，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫作者人格修養(yǎng)的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富、充實(shí)，則很大程度上取決于寫作者的心靈是否豐富、充實(shí)。

教學(xué)中，我們還會(huì)遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對(duì)每個(gè)生命的尊重與熱愛，我們要充分尊重學(xué)生的各方面差異，分層施教，因材施教。