關(guān)于高校課堂教學的幾點思考

趙長青 楊秦歡 李曼葉

[摘要]本文從一線教師的角度分析了高校課堂教學現(xiàn)狀和存在的問題、原因及建議，提出了在課堂教學中應(yīng)當注意的幾個問題，以期為提高課堂教學質(zhì)量提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]課堂教學 質(zhì)量

課堂教學的內(nèi)容是：在教學計劃規(guī)定的時間內(nèi)，教師主導(dǎo)課堂的講授、課內(nèi)練習、提問等活動，其中教師講授為主要表現(xiàn)形式。課堂教學占據(jù)了學生的整個培養(yǎng)過程的主體?？梢哉f，課堂教學抓住了教和學的根本。但是，隨著時代的變更，社會環(huán)境影響因素更為復(fù)雜，高校教師在進行課堂教學時大都面臨著一個新的難題——如何應(yīng)對課堂教學中的新局面，并且確保教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀及存在的問題[1、2]

（一）學生散漫，課堂教學難以為繼

上課難是眾多老師們面臨的大難題。許多老師使盡渾身解數(shù)將課堂內(nèi)容安排得豐富充實，可學生大多無任何反應(yīng)。學生們上大學就是為了混個文憑，逃課，遲到早退，考試作弊成風更是成了普遍的現(xiàn)象。

（二）教師任務(wù)繁重，工作重心偏移

今天的高校教師每天除了要完成繁重的教學任務(wù)外，還要忙于科研，發(fā)表論文，有的還兼職創(chuàng)收。如此一來課堂教學質(zhì)量難以得到保證。

二、原因分析[3]

（一）學生學習動機不明確

由于高校擴招，大部分的高中畢業(yè)生都有機會繼續(xù)深造。部分學生出于家長逼迫或者某種外部壓力而做出被動升學的選擇，這一部分學生缺乏目標，無學習動機，因此他們在學習過程中就會采用消極應(yīng)對的方式漫無目的的消磨大學時光。表現(xiàn)為學習上缺少自控力、主動性和積極向上的健康心態(tài)，往往會出現(xiàn)遲到，早退，逃課，考試作弊等行為，嚴重破壞了課堂教學的秩序。

（二）校風影響

長期以來，面對不良校風和考風，很多學校表示十分無奈，卻很少采取有針對性的有效措施加以遏制，導(dǎo)致了一批又一批的學生相互影響，使得不良校風和考風成了一個根深蒂固難以解決的難題。

（三）教師責任心不足

教師們身上背負著沉重的工作壓力，在課堂上面對散漫的學生常常心有余而力不足，有些老師也就只好不管了。但是，課堂教學是培養(yǎng)優(yōu)良學風的重要渠道，課堂教學也是培育優(yōu)良教風的重要途徑，因此教師們應(yīng)擔當起責任，從嚴要求，為營造良好學習氛圍而努力。

三、對策建議

（一）嚴要求，促學風

在尊重學生的情況下，對學生從嚴要求，保證教學質(zhì)量。對于違反紀律的學生一定要施以懲罰，在校園中樹立起良好的學風。同時，教師課前充分備課，課上詳盡講解，課后及時輔導(dǎo)，形成一個良好的教學體系。

（二）幫學生，立目標

不少學生散漫是因為長期缺乏學習和奮斗的方向及目標，針對這一情況，教師應(yīng)該將幫助學生樹立目標的任務(wù)融入教學活動中，循循善誘，將學生被動接受知識的狀態(tài)扭轉(zhuǎn)為主動探究知識、追求目標。

（三）看情況，定方法

教學方法有多種，如問題教學法：在課堂上通過建立一種問題進行教學，要求教師問題式地講述知識，講述教學材料；咨詢教學法：在學生預(yù)習、自學的基礎(chǔ)上，咨詢、討論式的開展教學；模擬教學法：如法律課教師，在課堂設(shè)立模擬法庭，學生各自扮演不同的角色，由教師加以導(dǎo)演，完成模擬的審判過程。這既實現(xiàn)了教學目標，又鍛煉了學生實際運用法律知識的能力，可達到舉一反三的效果。教師應(yīng)根據(jù)教學的實際需要和個人的教學風格適當選用[4]。

（四）重教學，明重心

雖然老師們每天有大量的工作，但是必須明確教學是根本任務(wù)。因為教師的課堂教學直接影響高校培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量，影響著一代又一代的大學生們的三觀和人生，與社會的進步和發(fā)展息息相關(guān)，甚至可以說祖國的未來就掌握在年輕一代的大學生們的手里，因此教學的重要性不言而喻。

（五）知主體，重互動[5]

喚醒大學生的課堂參與意識。學生的參與是教學成功的基礎(chǔ)，是教學取得有效性的保障。沒有學生積極參與思考、討論、交流以及互動的課堂缺乏活力和持久性，很難體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和主動性。

落實大學生學的主體地位。學生作為課堂主人的地位是通過學的主體地位確立來實現(xiàn)，學生既是課前學習資源的準備者，也是課堂中思考、交流和討論的主體，同時還是課后學習、鞏固、提升的行動者和教學效果評價的參與者。

教師可以根據(jù)課型或教學需要，用“學習任務(wù)單”驅(qū)動學生主體積極參與學習。既可以提供給學生個體學習任務(wù)單，指導(dǎo)每個學生課前的有效學習，也可以提供小組學習任務(wù)單，指導(dǎo)學生學習團隊之間的合作交流。同時，強化師生間互動。

（六）強聯(lián)系，建橋梁

當前，教學和科研是教師的兩項基本任務(wù)，二者之間即有區(qū)別又有聯(lián)系，相輔相成。再工作中，可以把二者有機的結(jié)合起來。一方面，以課堂教學中產(chǎn)生的問題引發(fā)科研問題的生成。即教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)未解決完善的問題，可以引導(dǎo)學生積極思考，探索解決問題的有效途徑，加強與科研工作的聯(lián)系。另一方面，以科研成果喚醒教學的不斷變革意識。科研成果反映了最新的學科發(fā)展動態(tài)或?qū)W科發(fā)展問題，而本校教師的科研成果更能拉近與學生之間的距離，成為學生和教師之間有效的溝通學習資源。

[參考文獻]

[1]曹獻方.對高校課堂的反思和對策[J].教育論叢，2010（6）

[2]顧豪爽.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須牢牢把握課堂教學這個關(guān)鍵[J].中國大學教學，2007（7）

[3]鮑威.擴招后中國高校學生的學習行為特征分析[J].清華大學教育研究，2009（1）

[4]鄔學淵.趙四化.高校課堂教學探討[J].成都電子機械高等?？茖W校學報，2007（2）

[5]莊玉昆.高校課堂教學問題及改革之道[J].中國高等教育，2013（7）

（作者單位：四川理工學院）