淺議高中物理新課改下的教學(xué)

李煒

摘 要：高中物理作為普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究自然、理解自然的興趣與熱情有著極大的促進(jìn)作用。但是，反觀現(xiàn)在的高中物理課堂，各種應(yīng)試教育下的弊端和不足都顯露無(wú)疑，如教師一味地照本宣科，只注重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段陳舊落后，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)教師的依賴性過(guò)大……種種不利因素直接導(dǎo)致了低效化和無(wú)效化課堂的形成。所以，教師必須對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)進(jìn)行改革，尤其是在新課程教育改革不斷深入的今天，教師更要建構(gòu)與新課改相適應(yīng)的教學(xué)模式和策略，從而培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);科學(xué)探究能力;情感教育;教學(xué)評(píng)價(jià)

下面，筆者就從自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試從以下三方面對(duì)高中物理新課改下的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)剖析、描述和探究，旨在供各位同仁參考和借鑒。

一、注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，由于受應(yīng)試教育思想觀念的禁錮，大部分物理教師都是將課本上的物理知識(shí)與技能照本宣科地灌輸給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生提供自主思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生只掌握了大量表面的物理學(xué)科系統(tǒng)理論知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知識(shí)和發(fā)展新知識(shí)的能力?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中物理課程應(yīng)讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過(guò)多樣化教學(xué)方式，使學(xué)生獲得相關(guān)物理知識(shí)與技能，并具有較高科學(xué)探究能力?！彼裕诟咧形锢斫虒W(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極采取讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)方式，做到以學(xué)生為主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

比如，在學(xué)習(xí)“速度變化快慢的描述——加速度”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先通過(guò)一些實(shí)例數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大致明白了“速度增加的快慢”的概念，然后，向?qū)W生提出了以下三個(gè)問(wèn)題：①速度快的物體，速度變化就大嗎？②速度變化大的物體，速度就變化得快嗎？③速度快的物體，速度就變化得快嗎？讓學(xué)生分組對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究、談?wù)摵徒涣?，最后通過(guò)組間答辯，對(duì)這些問(wèn)題的答案達(dá)成共識(shí)。這樣，我通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生獲得相關(guān)物理知識(shí)與技能，還能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力及養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

二、注重情感教育的滲透，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)前的高中物理教學(xué)，由于受來(lái)自高考的壓力，教師常常圍繞教學(xué)大綱對(duì)物理教材上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行死板講解，忽略了學(xué)生情感上的需求和正確學(xué)習(xí)觀、人生觀的形成?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中物理課程應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，以為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?！彼?，作為一名高中物理教師，我們不應(yīng)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的一貫傳授，還應(yīng)注重情感教育的滲透，旨在使學(xué)生在獲得相關(guān)物理知識(shí)與技能的同時(shí)，自身的科學(xué)素養(yǎng)也能獲得進(jìn)步與提高。

比如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力理論的成就”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了向?qū)W生講授用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量的方法，我在課前還讓學(xué)生收集了各種與天體有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用，課堂上，讓學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，從中研究出運(yùn)用萬(wàn)有引力定律研究天體問(wèn)題的思路、方法，這樣，我一方面使學(xué)生了解了萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用，掌握了用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量的方法，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神，樹(shù)立了事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，達(dá)到了很好的情感教育效果。

三、實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

以往的高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它具有應(yīng)試教育思想觀念下的甄別和選拔功能，久而久之，造成的后果是學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，還逐漸喪失了對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中物理課程應(yīng)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！彼?，在高中物理課堂上，我們應(yīng)嘗試建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并使學(xué)生獲得全面的發(fā)展和進(jìn)步。

比如，在評(píng)價(jià)主體上，教師，學(xué)生都設(shè)定為評(píng)價(jià)的主體;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了關(guān)注學(xué)生所掌握的物理知識(shí)與技能，還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀列入評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍;在評(píng)價(jià)方式上，可以包括書面評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，我們還要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能，即使用肯定性和贊美性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展的同時(shí)，還能樹(shù)立學(xué)好物理的自信心。

總之，高中物理新課改下的教學(xué)，需要我們付出長(zhǎng)期且艱辛的努力和探索。希望廣大高中物理教師能夠認(rèn)真踐行新課改精神，積極貫徹新課改教學(xué)理念，使高中物理課堂在我們的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲霞.面向新課程的高中物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展問(wèn)題研究[D].湖南師范大學(xué)，2009（5）.

[2]史發(fā)祥.高中物理新課程有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2013（3）.