歷史課堂合作探究學(xué)習(xí)運(yùn)行問(wèn)題思考

張德

初中歷史一向被認(rèn)為是副科，不受重視，受到學(xué)校和師生的“冷落”。但是隨著素質(zhì)教育和綜合性人才培養(yǎng)的需要，重視初中歷史課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力，為其終身發(fā)展服務(wù)成為重中之重，需要我們歷史學(xué)科老師首先要改變觀念，嘗試與運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有效的教學(xué)方法。因此，我們?cè)谔岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，還要重視他們的合作精神與合作探究能力的培養(yǎng)，為他們以后獲得良好的學(xué)法，以及以后能夠融入社會(huì)，融入團(tuán)隊(duì)奠基。

一、自主學(xué)習(xí)是合作探究開(kāi)展的前提

新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)改變著傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與興趣，讓學(xué)生能夠自主閱讀教材，通過(guò)質(zhì)疑與釋疑獲得知識(shí)的掌握和能力的提升。

我在課堂教學(xué)中一般采用導(dǎo)學(xué)教案的教學(xué)模式，即課前給學(xué)生指出預(yù)習(xí)和課堂需要解決的教學(xué)重難點(diǎn)，從而引起他們?cè)陬A(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)時(shí)候的注意，提高學(xué)習(xí)的有效性。課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓他們?cè)诙嗑S的互動(dòng)中形成必要知識(shí)的掌握和基本歷史分析能力的提高。如在《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和南京國(guó)民政府建立》這一內(nèi)容教學(xué)中，我課堂就讓學(xué)生知道這節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中對(duì)基本知識(shí)有所掌握，課堂上通過(guò)投影知識(shí)點(diǎn)的方法帶著他們檢查自己預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的效果。快速梳理北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)？自主解讀教材上的《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，說(shuō)說(shuō)自己的理解？閱讀教材，思考“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”前期為什么取得勝利而后期失敗，理由有哪些？這些問(wèn)題有的學(xué)生個(gè)體努力就能有比較好的解決，但是有些問(wèn)題是需要課堂上老師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的，更有一些需要學(xué)生們的合作探究來(lái)解決的。

可見(jiàn)，合作探究是形成歷史思維，獲得歷史學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方法，但是其前提必須是學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和努力的方向，且對(duì)一些較難掌握的知識(shí)有思考。如此，我們組織學(xué)生們進(jìn)行合作探究，才能有效果，有收獲。

二、有效問(wèn)題是合作探究質(zhì)量的保證

自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，但是個(gè)性的力量畢竟是有限的，思路也是不夠開(kāi)闊的。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，可以針對(duì)一些問(wèn)題讓學(xué)生小組合作來(lái)解決教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)然，我們的小組合作要合理分工，還要有合作探究的對(duì)象，即需要探究的有質(zhì)量的問(wèn)題。這樣，技能活躍課堂，又能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉他們運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚而又活力。如在《宋代的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容比較多，如宋代的農(nóng)業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)工具的更新，社會(huì)生活的多樣性等等。但是其中的重點(diǎn)是宋代經(jīng)濟(jì)重心的南移的原因有哪些？這里不僅要對(duì)教材上相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概括，還需要從時(shí)代發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等多方面思考；還要有理有據(jù)的陳述。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就是圍繞這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究這多層原因。

初中生認(rèn)知水平需要我們提高，他們的情感和世界觀、人生價(jià)值觀、歷史史觀等需要我們其教育和培養(yǎng)。而且合作探究的一個(gè)重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維和批判辯證的思考能力。這需要我們創(chuàng)設(shè)一些新穎的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。如“戊戌變法”的性質(zhì)把握中，我就提出這樣的問(wèn)題：有人認(rèn)為戊戌變法是一次徹底失敗的資產(chǎn)階級(jí)的民主革命革命，我們結(jié)合所學(xué)和自己的理解怎么看待這一說(shuō)法？有學(xué)生認(rèn)為徹底失敗是不準(zhǔn)確的，畢竟使得清朝政府在某些方面有所變革，這是變法影響下的結(jié)果，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是勝利，變法不能看短期的結(jié)果和表現(xiàn)，應(yīng)該看它多社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)體制等的影響。如此，我們學(xué)生對(duì)“戊戌變法”的意義和影響就能理解的更深入些了。

三、有效引導(dǎo)是合作探究落實(shí)的關(guān)鍵

運(yùn)行合作探究的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生交流、討論和展示的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)；一般來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)度會(huì)放緩，有時(shí)候?qū)W生們的理解和表達(dá)也不能到位，可能還需要我們老師全面歸納和系統(tǒng)的講解。因此，我們?cè)谧寣W(xué)生探究的時(shí)候就可以給出方面，啟迪他們往正確的方向思考，少走彎路。在小組合作中，要關(guān)注那些基礎(chǔ)薄弱、態(tài)度不夠端正的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與，讓集體和團(tuán)隊(duì)的精神感召他們。我們的合作應(yīng)該實(shí)施在需要的環(huán)節(jié)，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容并不是每節(jié)課都需要去探究，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)展；不能隨便找一些問(wèn)題就讓學(xué)生合作探究。另外，合作探究式學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該多樣化，如戊戌變法的性質(zhì)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用等善疑巧問(wèn)，沒(méi)有必要讓學(xué)生們組織深入的合作討論，而如“辛亥革命是成功了還是失敗了”“如何對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)”等問(wèn)題，則可以通過(guò)專題的形式，讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的歷史事件、歷史人物加以討論和探究，從而形成一種解決歷史問(wèn)題的方法和思路。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，突出自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作探究是素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的需要，我們老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效組織，力求讓學(xué)生在必要的探究活動(dòng)中深入有效地進(jìn)行探討，培養(yǎng)他們歷史科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法獲得歷史學(xué)習(xí)能力，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。