課堂提問方式與學(xué)生口語表達(dá)能力的相關(guān)性

李小鳳

前言：在信息時(shí)代的今天，社會對人提出了更高的要求，因此教育的作用顯得越來越大，人們對教育的關(guān)注度越來越大。當(dāng)前，素質(zhì)教育的理念也在不斷發(fā)展并深入人心，課堂改革正在進(jìn)行。筆者在這一背景下，對課堂改革的研究較多，發(fā)現(xiàn)課堂提問是課堂的重要手段之一，對學(xué)生的課堂接受作用重大。但是課堂提問是否能適合課堂更是一個(gè)重要的問題，課堂提問方式不合適，將直接影響學(xué)生的理解，更影響學(xué)生的口語表達(dá)，使學(xué)生難以融入課堂，提問也就難以發(fā)揮其真正的作用。本文筆者主要探討了課堂提問方式與學(xué)生表達(dá)能力的相關(guān)性，并提出了一系列的措施，希望能為這一問題的解決提供幫助。

一、課堂提問的清晰度影響學(xué)生的口語表達(dá)

課堂提問是在課堂中，老師針對課堂知識對學(xué)生進(jìn)行的一些提問，而學(xué)生的回答一般也是利用當(dāng)堂知識的，這是老師引導(dǎo)課堂，使學(xué)生跟上進(jìn)度的良好手段，也是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的重要措施。但是筆者在對一些課堂進(jìn)行走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少老師在課堂提問中存在著提問不清晰的問題，這使得學(xué)生難以理解老師的問題，造成答非所問的后果。在面對這種提問時(shí)，學(xué)生的思維容易變得混亂，對其口語表達(dá)能力的影響是巨大的。因此，要想真正利用好課堂提問，使課堂提問成為課堂的助力，我們必須要重視課堂提問的清晰度，使學(xué)生能夠快速理解問題的意義，并能快速找到相關(guān)知識，流暢地表達(dá)自己的看法。只有這樣，課堂提問的作用才能得到發(fā)揮。針對這一問題，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，又查閱了大量的相關(guān)資料，找到了課堂清晰提問的一些辦法，經(jīng)過總結(jié)，主要可以歸為以下兩點(diǎn)：

（一）簡化提問語言

現(xiàn)在我們的課堂提問主要是以口語為主，而學(xué)生則根據(jù)問題，立即做出回答，很少有思考的實(shí)踐，因此，在這種提問中，我們的問題語言必須要簡化。在課堂走訪中筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師喜歡用較為冗長的提問語句，這樣將使學(xué)生感到問題不明朗，簡化提問語言是必須的。首先，我們的提問要盡量減少修飾語，使句子短小清晰，避免學(xué)生理解困難，在這一問題上，我們就要在課下精心設(shè)計(jì)問題，使問題在有針對性的基礎(chǔ)上變得更加簡約。其次，我們的提問應(yīng)當(dāng)盡量少使用專業(yè)術(shù)語，盡管術(shù)語是學(xué)科語言的關(guān)鍵，但是學(xué)生在剛剛接觸時(shí)對其并不敏感，難以領(lǐng)會其中的知識，所以，我們的問題應(yīng)當(dāng)口語化，增強(qiáng)學(xué)生的接受力。

（二）注重問題的相關(guān)性

學(xué)生在回答提問時(shí)口語表達(dá)是受其理解度影響的，對于理解透徹的問題，其口語表達(dá)就相對流暢，而對于沒接觸過的問題來說則相對困難。因此，我們的課堂提問應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)性，使其與學(xué)生所學(xué)相關(guān)，盡量避免出現(xiàn)學(xué)生根本沒接觸過的知識。以英語課堂提問為例，學(xué)生所掌握的單詞量較為有限，很多問題需要精心設(shè)計(jì)，但是，有些提問我們可能會涉及一些學(xué)生不知道的單詞，這將影響了學(xué)生的理解。我們的提問只有在學(xué)生的知識范圍內(nèi)，才能讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來，并使其口語表達(dá)更為流暢。

二、課堂提問的模式影響學(xué)生的口語表達(dá)

課堂的提問方式會影響學(xué)生的思維速度、思維方式，對不同方式的提問，學(xué)生會做出不同的反應(yīng)，其口語表達(dá)能力也是不同的。針對提問的不同方式，筆者做過一定的探索，認(rèn)為開放性提問和歸納式提問是較為有利于學(xué)生思考和表達(dá)的，下面筆者就針對這兩種方式進(jìn)行論述。

（一）開放性提問

在課堂提問方式的探索中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于開放性的問題表達(dá)能力更強(qiáng)，而對于死記硬背的知識則表達(dá)較為不流暢，尤其是在一些文科性科目中，這種問題體現(xiàn)得尤為明顯，因此，在課堂提問中，要盡量地多設(shè)計(jì)一些開放性的題目，例如讓學(xué)生對一些問題進(jìn)行論述，或者讓學(xué)生對比不同的知識，找出其中的異同點(diǎn)等。這種問題能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能使學(xué)生打開思維，流暢表達(dá)，融入課堂當(dāng)中。

（二）歸納式提問

這里筆者說的歸納式提問是讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行一個(gè)歸納。以往，我們的提問較為細(xì)致，關(guān)注的細(xì)節(jié)較多，因此也比較復(fù)雜，學(xué)生的口語表達(dá)往往不流暢，而這種歸納是針對全局的，不要求細(xì)致探索，因此學(xué)生回答起來也較為簡單。另外，在這種方式下，學(xué)生也能對課堂進(jìn)行一個(gè)自我表述、自我總結(jié)，使其印象加深，利于課堂作用的充分發(fā)揮。

結(jié)語：課堂提問是課堂的有效手段，能使學(xué)生充分的參與到課堂當(dāng)中，發(fā)揮課堂的最大作用。但是不合適的課堂提問則影響學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生難以通過提問來參與課堂，也難以對課堂知識進(jìn)行進(jìn)一步的吸收。本文，筆者就研究了課堂提問方式與學(xué)生口語表達(dá)能力的相關(guān)性，并提出了一些措施，希望能為這一問題的解決助力。