讓精彩在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)

孫霞

新一輪課程改革正在推進(jìn)，閱讀教學(xué)如何適應(yīng)新課改的要求，這是擺在我們面前的一個嶄新課題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。在閱讀教學(xué)中，我們必須確立以學(xué)生為主體的思想，教給學(xué)生閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、教給學(xué)生方法，培養(yǎng)閱讀的能力

阿普斯在《學(xué)習(xí)技巧》一書中指出：“學(xué)生和其他讀者所具有的普遍性錯誤之一就是他們都以同一種閱讀方法去閱讀材料?！彼沂玖碎喿x方法不是單一的，而是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。在通常的閱讀教學(xué)中，教師往往注重朗讀、默讀特別是精讀，而忽略了略讀和瀏覽。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對略讀、瀏覽的敘述來看，是把它們作為閱讀的目標(biāo)來定位的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中分別提出了學(xué)習(xí)略讀和瀏覽的要求，在第四學(xué)段則要求熟練運用略讀和瀏覽。這就顯示了略讀和瀏覽在語文課程中的價值和意義。略讀和瀏覽是閱讀教學(xué)中必須完成的一個重要教學(xué)任務(wù)，教師在閱讀教學(xué)中必須注重略讀和瀏覽。略讀和瀏覽都是粗略地大致地讀，略讀是側(cè)重于主要內(nèi)容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側(cè)重從閱讀材料中查找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們有時在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮自覺思維的作用。

閱讀能力是學(xué)生運用自己已有的知識經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，這是一種特殊的能力，是在一般能力發(fā)展的基礎(chǔ)上通過閱讀實踐而形成的多層次、多側(cè)面的能力結(jié)構(gòu)。教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，即多樣閱讀方式配合使用，讓學(xué)生運用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、探究性閱讀等實踐活動中學(xué)會閱讀，讓學(xué)生把掌握閱讀方法的過程與獨立思考的過程有機(jī)結(jié)合起來。例如：法國的雨果的《船長》是一篇感人至深的好課文。如果將它作“常規(guī)化”處理，在課堂上字字落實地講解一遍的話，只要學(xué)生都記住，應(yīng)付考試也就綽綽有余了，但這樣的話學(xué)生也無法體會雨果“對船長一生的詮釋”的理解，更加無法提高學(xué)生的閱讀能力了。所以在課堂教學(xué)中，教師采用了朗讀的方法：教師范讀、學(xué)生朗讀。要求用標(biāo)準(zhǔn)的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，讀出平淡的字面下真摯的情感來。朗讀時宜用緩慢的語速、緊張的語氣、頓挫的語調(diào)讀出字里行間隱隱透出的船長偉大的品質(zhì)。因此要求學(xué)生語速放慢一些，用平穩(wěn)中略帶感傷的語氣來朗讀。通過這樣的處理來朗讀課文，將書面語言轉(zhuǎn)化成了有聲語言，讀出語氣、語調(diào)、語勢的同時，讀出了書面文字“不可傳”的深層意蘊。其中有的片段通過學(xué)生的瀏覽和默讀則會加深對文章的內(nèi)涵、作者的文風(fēng)的了解。此時學(xué)生會有這樣感嘆：“原來文章的內(nèi)涵如此深刻！”能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不正是教師閱讀教學(xué)追求的境界嗎？

二、充分運用生動優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面應(yīng)喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如：《草原》中，寫草原的美：“空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，是我總想高歌一曲”；寫草原的顏色：“在天底下一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的?！薄€有寫小丘和羊群等。凡是這樣生動具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面。這樣，他們既理解了語言，積累了語言，又會發(fā)展想象力。

三、揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象

有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解詞句的比喻之義、含蓄之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《三亞落日》一課第三四節(jié)中三個好像的句子，要引導(dǎo)學(xué)生的想象，把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生想象時，學(xué)生還會想出更多的內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

四、善于設(shè)計多種形式的練習(xí)，激發(fā)求異思維和創(chuàng)新意識

教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生動腦筋，說自己的話，不要人云亦云，別人說了就不要重復(fù)；要設(shè)計多樣式的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生描繪、設(shè)計出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講如身臨其境。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要有感情，要以富有感情的生動語言，靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性，日久天長，學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新能力會得到更大的發(fā)展。如《田忌賽馬》一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場，這時教師可以提出這樣的問題：“在這場比賽中，當(dāng)田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策能取勝嗎？”這樣就可以把學(xué)生的思維由此引向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進(jìn)語言的重組，可以讓學(xué)生把改變對策后的情況用口頭或書面表達(dá)出來，這樣表達(dá)的語言就是一種創(chuàng)新。教師應(yīng)不斷地探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，教師在閱讀教學(xué)中采用多種形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。在閱讀過程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的精神，為他們打開一片廣闊的學(xué)習(xí)天地。