課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒追求

閆秀萍　梁廷中

情緒心理學(xué)研究表明，“人們對(duì)于符合其情緒追求的事物或活動(dòng)必然表現(xiàn)出興趣和熱情，趨近并加以接受；而人們對(duì)于不符合其情緒追求的事物或活動(dòng)必然表現(xiàn)出冷漠和厭倦，回避并加以排斥”。課堂教學(xué)中常常遇到這樣的尷尬，教者教得很賣力，一部分學(xué)生卻學(xué)得很不認(rèn)真，教師的勞動(dòng)沒有得到學(xué)生的認(rèn)可和回報(bào)。究其原因，有學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的因素，但是，主要還得從主導(dǎo)者——教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控思考，方能從根本上解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)心境

蘇聯(lián)學(xué)者別利欽指出：教師“一跨進(jìn)教室的門檻，就要記住你是一堂課的締造者，你要是心理狀態(tài)不佳，就會(huì)使一堂課黯然失色，沒有神氣”。所以，教師要理清自己紛雜的情緒，讓自己的情緒飽滿起來，高漲起來，輕裝上陣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生“入情”，教師必先“入情”，感動(dòng)自己的同時(shí)才能感動(dòng)學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)融洽的情感氛圍，讓學(xué)生在彌漫著積極感情的課堂中接受知識(shí)、提高能力。

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！币虼?，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一是師生之間的情感關(guān)系。只有建立積極健康的新型師生關(guān)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)教師的親近感，樂于與教師交往，樂于接受教師的教育，積極參與課堂活動(dòng)。這樣，學(xué)生往往能排除雜念，專心致志地聽課，思維活躍、專注。學(xué)生熱愛教師所教的學(xué)科，新型師生關(guān)系基礎(chǔ)上的平等和期待滲入學(xué)生的心田，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好這門學(xué)科的力量和信心。同時(shí)，能淡化學(xué)習(xí)之苦，學(xué)生在和諧的氛圍中能夠在不知不覺中消除疲勞感，即使學(xué)習(xí)很苦也感到無怨無悔，相反會(huì)產(chǎn)生雖苦猶甜之感。

二、用期待與發(fā)展的眼光進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)

課堂活動(dòng)可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來說，從教師方面說有教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理三種主要形式；從學(xué)生方面來說，有需求、接受、內(nèi)化等形式。評(píng)價(jià)作為課堂活動(dòng)的組成部分，對(duì)學(xué)生的接受效果作用很大。

作為有效的評(píng)價(jià)形式——情感性評(píng)價(jià)，不僅能約束學(xué)生的不良行為，而且能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向和學(xué)習(xí)行為；不僅能保證和提高課堂教學(xué)效率，而且能促進(jìn)學(xué)生的人格完善和個(gè)性發(fā)展。

情感性評(píng)價(jià)以期待和發(fā)展為主要特征，教師要用賞識(shí)性和期待性的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，不應(yīng)帶著顯微鏡去找缺點(diǎn)，而要帶著放大鏡去找優(yōu)點(diǎn)。善待學(xué)生，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、贊賞微小進(jìn)步；贊賞學(xué)生的努力和善意；贊賞學(xué)生的質(zhì)疑和超越，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，促使他們奮發(fā)向上。

期待和發(fā)展的評(píng)價(jià)要激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生在一次次的成功中獲得成就感，這些激勵(lì)性語(yǔ)言包含著教師濃濃的情，深深的愛，形成一種積極的評(píng)價(jià)文化，使激勵(lì)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)成為習(xí)慣化行為，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生日常的、微小行為的關(guān)注。

三、充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生情感性素質(zhì)的培養(yǎng)作用

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)。良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入，要為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，按教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)、思索，激起學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地去探究，使學(xué)生從“苦學(xué)”步入“樂學(xué)”的境界，在品質(zhì)、知識(shí)、能力等各方面都得到高度發(fā)展。

心理學(xué)理論告訴我們，在新課開始之前，學(xué)生普遍都有學(xué)好新知識(shí)的心理期盼，而且很強(qiáng)烈，卻又非常短暫，因此，教師要善于激發(fā)和提升學(xué)生的心理期盼。激發(fā)和提升學(xué)生心理期盼的主要手段是精心的導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的渴求和欲望。

導(dǎo)入如一幕劇的序曲，可以給學(xué)生留下深刻的印象，直接影響整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。精美的課堂導(dǎo)入就像一個(gè)巨大的無形的磁場(chǎng)，將學(xué)生的注意力緊緊地吸引到課堂上，為學(xué)生接受新知識(shí)、提高新技能做好充分的準(zhǔn)備。情感性導(dǎo)入形式有多種，教師可以根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課程選擇使用不同的導(dǎo)入手段，比如利用音樂、演講、多媒體演示、唱歌、講故事、實(shí)物教具等多種教學(xué)輔助手段為學(xué)生提供真實(shí)感、動(dòng)感、色彩感，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

四、在教學(xué)過程中激發(fā)積極的情緒追求

課堂不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學(xué)生“學(xué)”的過程，這就要求在課堂上以學(xué)生為本，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，注重與學(xué)生之間真實(shí)感情的交流，和他們共同探究，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，在合作中求得互動(dòng)，在互動(dòng)中達(dá)到互補(bǔ)，使學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂與重要，使學(xué)生自始至終保持強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于求新的精神，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

心理學(xué)指出，學(xué)生的注意力在一堂課內(nèi)最集中的時(shí)間只有20分鐘。如何延長(zhǎng)其注意力時(shí)間，這需要教師能夠營(yíng)造一種張弛有度，寬松而又生動(dòng)的最具吸引力的情感課堂，掌控課堂節(jié)奏，使其波浪式行進(jìn)，峰谷錯(cuò)落相間，速度快慢適中，形式動(dòng)靜搭配，內(nèi)容詳略得當(dāng)，過程起伏跌宕，使學(xué)生在輕松愉悅和緊張有序的統(tǒng)一中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

教師是課堂的促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，兩者在教學(xué)過程中的有效互動(dòng)，將有效推動(dòng)彼此之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。所以，教育者要深刻地體會(huì)到情感因素在教學(xué)中的重要作用，應(yīng)該把建構(gòu)積極的情感作為提高教學(xué)效果的重要因素，并在尊重學(xué)生情感需要的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動(dòng)認(rèn)知與情感之間的互動(dòng)，將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。

參考文獻(xiàn)：

陳萬(wàn)江.課堂教學(xué)中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)[J].安徽教育，2001（Z2）.