淺談學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

鄭岱旸

摘 要：將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生就是要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是成為被動的學(xué)習(xí)者，它要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。教給學(xué)生自學(xué)能力成為教學(xué)的重大任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小組合作學(xué)習(xí)；單元對比學(xué)習(xí)

授之以魚，不如授之以漁，這是很多教師在教育研究文章中提到的一句話。關(guān)心孩子的成長，就要為其終身的學(xué)習(xí)能力考慮。所以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就顯得尤為重要。它不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，也應(yīng)該是教育的重要目的之一。因?yàn)榻探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生不斷進(jìn)步，從而在社會上有立足之地。具體到語文學(xué)科中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該注重以下幾個方面，在平時的教學(xué)中注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、先學(xué)后教，逐漸讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)

先學(xué)后教現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地推廣起來，是將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生的一個重要舉措。學(xué)生先對即將講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師加以指導(dǎo)和完善，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很有幫助的。在不斷的練習(xí)中學(xué)生就能夠抓得住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在剛開始的時候，我們一般要發(fā)給學(xué)生有一個導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容學(xué)習(xí)，然后學(xué)生將在學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，教師給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)活動中，教師充當(dāng)?shù)慕巧褪钦n堂的組織者、引導(dǎo)者。這樣學(xué)生提前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，就會帶著自己的思考和感受進(jìn)入課堂，對于新知識有了一定的了解，學(xué)習(xí)起來也會覺得很輕松。在進(jìn)過反復(fù)的練習(xí)以后，在學(xué)生有了一定的自學(xué)能力以后，教師就不再發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴性。交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但是重要的是要放手讓學(xué)生自己去學(xué)，并且要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。

學(xué)生沒有了依賴以后，又能夠自己學(xué)到書本中的知識，這樣他們的自信心就會提高，同時也會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)語文知識的興趣。語文是開放的學(xué)科，有很多資料能為語文的學(xué)習(xí)增光添彩。但是由于課堂的限制，教師知識水平等因素的影響，不可能面面俱到，這樣學(xué)生就能夠應(yīng)用學(xué)到的自學(xué)方法，通過不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這些學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以在課堂上提出，聽聽教師的指導(dǎo)和講解。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會在潛移默化的過程中被激發(fā)出來。

二、充分利用小組合作，優(yōu)勢互補(bǔ)

學(xué)生接受知識的程度和掌握知識的程度是不同的，每個孩子都有他們擅長的方面。在新知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到很多困難，依靠他們個人的力量不足以解決。這時，教師就要充分利用小組合作，利用集體的力量加以解決。在集體的討論與分析中解決困難。這樣的合作能夠鍛煉學(xué)生的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作，同時也能夠避免學(xué)生的畏懼與自卑的心理，迎難而上更能體會到成功的快樂。

在分小組時，教師一定要注意，要將各層次的學(xué)生均勻分配，切不可任由學(xué)生自由組合。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生總是愿意和優(yōu)等生在一起，學(xué)困生也總愛挨著學(xué)困生。這樣的情況不利于學(xué)生的整體發(fā)展。有意的調(diào)配，不僅僅能夠讓各小組的討論都火熱起來，同時在部分優(yōu)等生的帶動下，學(xué)困生也能夠取得很大的進(jìn)步。最重要的是他們能優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)困生不是一無是處的，總有自己的特長。比如說，我們班的張？菖，雖然學(xué)習(xí)成績一般，但是寫著一手好字，在討論的過程中就可以發(fā)揮他的優(yōu)勢，做記錄員。王？菖，學(xué)習(xí)成績中等，但是有很強(qiáng)的口語表達(dá)能力，根據(jù)他的情況可以讓他作為發(fā)言代表。這樣各取所長，有利于學(xué)生樹立自信心，同時有利于他們相互學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

在小組合作的過程中，各小組的學(xué)生聚集在一起解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，討論的過程是思想交流的過程，互相的提醒能夠擦出更多的火花，讓問題在學(xué)生中得到解決。而且個人的學(xué)習(xí)方法不同，相互借鑒，為自學(xué)能力的提高提供了一個很好的機(jī)會。小組的學(xué)習(xí)不僅僅限制在課堂內(nèi)，可以組成長期的小組在一起閱讀，在一起學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享知識，這樣的交流對學(xué)習(xí)是大有益處的。

三、單元對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三

學(xué)會方法，加以應(yīng)用，這才是真正的學(xué)會?，F(xiàn)在語文教材的編排是根據(jù)單元來的。每個單元都有相應(yīng)的主題，或按照寫作題材，或按照作者的思想風(fēng)格，或按照描寫的對象。同單元的課文就有很多的共性。這樣，教師就可以將其中一篇最為典型的課文（一般是安排在最前面）加以引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)這種課文的方法教給學(xué)生，然后讓學(xué)生將其他幾篇課文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，這樣既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，同時也極大地提高了他們學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，要進(jìn)行大量的課外閱讀，以提升學(xué)習(xí)的效果，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和空間，同時也為學(xué)生一生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法還不僅僅這些，還有許多很好的方法，希望在不斷的教學(xué)的過程中加以總結(jié)，然后熟練地運(yùn)用。實(shí)踐才是檢驗(yàn)整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些方法都是我在長期的研究和教學(xué)中的一些所得，都起到了良好的效果。甚至有些方法都是新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)理論中所提到的，具有很大的科學(xué)性和實(shí)踐性，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供很大的動力。

參考文獻(xiàn)：

林仕龍.淺淡語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)教育前沿，2011（04）.