巧用預(yù)測(cè)策略，促進(jìn)高中英語聽力教學(xué)

程中

摘 要：英語聽力，一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn)。如何提高高中生的英語聽力水平，一直是困擾高中英語教師的教學(xué)難題。將預(yù)測(cè)策略應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，會(huì)使高中生英語聽力的提高。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè)策略；高中英語；聽力教學(xué)；應(yīng)用

在長(zhǎng)期的高中英語教學(xué)中，高中生的英語聽力訓(xùn)練一直是通過反復(fù)聽、反復(fù)練來完成的。教師為學(xué)生講解聽力材料中的詞匯與語法，盡可能為學(xué)生提供豐富的聽力背景材料，幫助學(xué)生更加充分地理解聽力材料。這樣的高中英語聽力教學(xué)行為，取得了一定的成效，但學(xué)生一直都是聽力學(xué)習(xí)中的被動(dòng)者。加強(qiáng)預(yù)測(cè)策略的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的聽力角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生聽力效率的提升。

一、巧用預(yù)測(cè)策略，從標(biāo)題出發(fā)進(jìn)行預(yù)測(cè)

標(biāo)題，是對(duì)文章主旨或者內(nèi)容的高度概括。通過聽力材料的標(biāo)題，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，是一種整體性的預(yù)測(cè)。標(biāo)題的高度概括性，使標(biāo)題成為聽力材料的主要語言信息。在進(jìn)行高中英語聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聽力材料的標(biāo)題對(duì)之后的內(nèi)容進(jìn)行全面預(yù)測(cè)。在過去的高中英語聽力教學(xué)中，大部分教師忽略了聽力材料的標(biāo)題，認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)中，標(biāo)題是否存在不重要，往往將關(guān)注點(diǎn)放在具體內(nèi)容上。其實(shí)不然，通過標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅可以提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生的聽力任務(wù)難度降低。

比如，在以Amazing people內(nèi)容為聽力文本進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料的標(biāo)題進(jìn)行分析。通過標(biāo)題，我們可以分析出聽力材料中的主體是people，人的主要特點(diǎn)是“amazing”。那么，聽力材料中一定要解釋為什么人會(huì)神奇呢？這樣的預(yù)測(cè)使學(xué)生掌握了聽力材料的發(fā)展方向，有利于學(xué)生理解聽力材料。

二、巧用預(yù)測(cè)策略，從關(guān)鍵詞句進(jìn)行預(yù)測(cè)

每一個(gè)篇章都有自己的主題，沒有文章的產(chǎn)生是缺少意圖的。因此，在聽力材料中，一定會(huì)有主題句或者關(guān)鍵詞。從這些主題句或者關(guān)鍵詞出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料中所包含的信息進(jìn)行分析，對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確主題句或者關(guān)鍵詞的位置。一般來講，主題句都位于一段的段首、段中或者段尾。找到主題句，將各個(gè)段落的主題句進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生就可以對(duì)聽力材料進(jìn)行整體預(yù)測(cè)，總結(jié)聽力材料的中心思想。

比如，在以The environment為聽力材料進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段的段首、段中與段尾，發(fā)現(xiàn)主題句與關(guān)鍵詞。在聽每一遍的時(shí)候，讓學(xué)生找到這些預(yù)測(cè)的依據(jù)，然后給學(xué)生預(yù)測(cè)，并分享預(yù)測(cè)成果。再聽第二遍，學(xué)生驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，不僅提高了學(xué)生的聽力練習(xí)專注度，還提高了聽力質(zhì)量。

三、巧用預(yù)測(cè)策略，從語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)

語法結(jié)構(gòu)，一直被聽力練習(xí)者所忽略。英語語言的意義會(huì)受到語法結(jié)構(gòu)的影響，不同的語法結(jié)構(gòu)表達(dá)著不同的意思以及情感態(tài)度。在高中英語聽力教學(xué)中，教師要讓學(xué)生關(guān)注話語間的語法結(jié)構(gòu)，從語法結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。特別是在交談性的聽力材料中，祈使句、條件句以及部分否定句的使用，都會(huì)使聽力信息變得更加復(fù)雜。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵的語法結(jié)構(gòu)，從而成功預(yù)測(cè)聽力材料。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料中的因果句。當(dāng)學(xué)生聽到“because，due to，since，thanks to，as”這些詞的時(shí)候，要意識(shí)到因果邏輯關(guān)系的出現(xiàn)，關(guān)注句子前后表達(dá)的事件與原因，從而對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料中的條件關(guān)系句。條件關(guān)系句也具有明確的標(biāo)識(shí)詞，像“as long as，if，unless，otherwise，for that”都是條件句出現(xiàn)的標(biāo)志，這時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注某一情況出現(xiàn)的條件，從而排除題目中的錯(cuò)誤答案。

另外，教師要提示學(xué)生關(guān)注聽力材料中的比較關(guān)系句。在高中聽力練習(xí)中，往往會(huì)針對(duì)比較性信息進(jìn)行設(shè)問。比較關(guān)系句也有明顯的提示語，像“better than，as...as，no more that”等，教師可以讓學(xué)生通過前半句的表達(dá)，對(duì)后半句的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間狀語從句，針對(duì)“soon，later，during，the moment”等這樣的詞語，對(duì)事件發(fā)生的前后順序進(jìn)行明確，完成預(yù)測(cè)。

四、巧用預(yù)測(cè)策略，從人物關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)

對(duì)話型的聽力材料是高中英語聽力教學(xué)中的重要材料。對(duì)話者之間的身份，一般是提問的重點(diǎn)。對(duì)對(duì)話者的身份以及關(guān)系進(jìn)行成功預(yù)測(cè)，會(huì)使高中英語聽力學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，如果學(xué)生先了解了其對(duì)話內(nèi)容，可以預(yù)測(cè)對(duì)話人之間的關(guān)系。從對(duì)話的內(nèi)容與主題來明確對(duì)話人的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)，確定對(duì)話人之間的關(guān)系。

舉例來說明，“Whats wrong with you，Sir？I had a headache yesterday，and feel so bad now.”從這樣的對(duì)話，我們可以預(yù)測(cè)這是醫(yī)生與病人之間的對(duì)話，朋友之間的問題不會(huì)用到“sir”這樣的詞語，而與陌生人談?wù)摬∏?，大部分發(fā)生在醫(yī)生與病人之間。對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以使聽力材料聽起來更加合理，也會(huì)使高中生的英語聽力學(xué)習(xí)更加順利。

綜上所述，預(yù)測(cè)行為是一種心理行為。在英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過耳朵獲取有效信息，從有效信息出發(fā)進(jìn)行之后內(nèi)容的預(yù)測(cè)。將預(yù)測(cè)策略應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，是高中生英語聽力學(xué)習(xí)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生良好聽力習(xí)慣的有效方法。預(yù)測(cè)策略在高中英語聽力教學(xué)中的成功實(shí)施必然會(huì)促進(jìn)高中生聽力水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

麻金平.“預(yù)測(cè)策略”在高中英語聽力教學(xué)中的訓(xùn)練研究[J].考試周刊，2011（32）.