撥動學生心弦，揚起自信風帆

姚廣日

摘 要：面對當前我國中職電工技能教學內容脫離學生與社會實際需求，以及實訓教學效率不高的現(xiàn)象，采用理論和實踐一體化教學模式即“理實一體化”教學模式將起到事半功倍的教學效果。理實一體化教學模式有利于改善傳統(tǒng)教學中實踐與理論脫節(jié)的現(xiàn)象，有助于理論和實踐教學的結合?？梢哉f我國中職教育改革中“理實一體化”教學模式是一大里程碑，中職電工技能實訓教學的“理實一體化”不但能豐富教學環(huán)節(jié)，促進師生有效互動，更實現(xiàn)了“教”“學”“做”三位一體，大大提高了教學效率。同時，該模式尊重學生個體發(fā)展，革新了教師的教學方法、觀念等，能夠起到撥動學生心弦、揚起自信風帆，營造良好溝通合作的環(huán)境，樹立學生良好職業(yè)道德素養(yǎng)的作用。

關鍵詞：理實一體化；改革教材；雙師型；教學模式

中職電工技能與實訓是一門綜合性、專業(yè)性極強的學科，其中課程基本概念、相關技術操作原理是學生在校期間必須掌握的，同時還嚴格要求學生的操作水平。在電工技能與實訓的教學過程中，學生要學習電工技術理論，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)良好的動手及實際操作能力。教育家陶行知曾說過：“在做中教，乃是真教，從做中學，才是實學?！币虼耍瑹o論是中職院校還是普通中高等院校都必須明確教育的主體、載體和手段，促進理論與實踐的結合，展開教學做三位一體的教學，從而挖掘學生的內在潛能，提高學生分析、解決問題的能力。然而，我國長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學活動常以教師為中心，采取站臺式教學方法，沒能重視學生學習的主體性，導致“教”與“學”脫節(jié)，無法有效調動學生學習的積極性和主動性，最終降低教學效率。隨著新課改的推進，“理實一體化”教學模式被提出，并被廣泛應用到中職教育中，尤其是在電工技能實訓教學中，理實一體化教學不僅提供給學生動手機會，更鼓勵學生通過課本內容獲取新知，進而激活了課堂教學，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠輕松愉悅地進行學習。

一、中職電工技能實訓教學現(xiàn)狀分析

1.中職學生現(xiàn)狀分析

當前中職學生現(xiàn)狀極度不盡如人意，其主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）在中職就讀的學生大部分是因為家長圖實惠，希望學生能夠盡早上班工作，不再依賴父母生活。但現(xiàn)階段用人單位普遍存在使用高學歷人才的現(xiàn)象，在就業(yè)競爭方面中職學生學歷過低，儼然處于不利地位。（2）對就讀中職院校的學生而言，大部分都是在初中階段學習成績較差，行為習慣等有缺陷，不受肯定而備受冷落的學生。我國初級教育幾乎都存有追求升學率，對無望升高學生聽之任之的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀導致學生長期處在消極狀態(tài)，無法發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。因此，在中職電工技能實訓教學中采用“理實一體化”教學，當每項教學任務完成時都對學生作品做出正確評價，努力挖掘學生的內在潛能，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生感受成功、體會成功、獲得成功，進而揚起自信風帆更積極主動地進行電工技能學習。

2.中職電工技能實訓教學現(xiàn)狀分析

中職機電專業(yè)中電工技能實訓是整個專業(yè)中最重要的專業(yè)實訓課程，但其現(xiàn)狀卻令人擔憂，主要體現(xiàn)在兩方面：（1）由于中職教材長期借鑒高職教材，以及教材編輯工作者并非一線教育工作者，所以，在教材編寫方面常常出現(xiàn)教材內容與學生實際脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）隨著電工電子技術的迅速發(fā)展，許多電工技能實訓教學內容沒有更新，仍舊沿用傳統(tǒng)陳舊的知識進行教學，結果導致教學實際滿足不了電工人才培養(yǎng)目標需求和全球經濟一體化的市場需求。因為專業(yè)教師陳舊單一的教學及評價方法，嚴重阻礙著中職學生有效提高整體素質。中職電工技能實訓教學中采用“理實一體化”教學，以模塊為載體直觀地將知識內容展現(xiàn)在學生眼前，幫助學生銜接專業(yè)學習和職業(yè)目標，促使實訓教學與理論教學相結合，在學習中融入工作環(huán)境，使得學生在學習過程中感受工作。借助多元化教學評價，讓學生感受體會創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，從而拉近學生學習與工作的目標距離。

二、中職電工技能實訓教學中“理實一體化”的有效應用

1.根據本校教學需求改革教材

“理實一體化”教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式，其明確要求實踐教學結合理論教學，進而改善傳統(tǒng)教學中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然近年來我國中職機電專業(yè)的教材在不斷變革，但主要還是針對全國范圍內，并非所有中職院校都適用改革后的教材。因此，這就需要中職院校根據當地的經濟發(fā)展情況和市場的實際需求，組織教育工作者基于藍本統(tǒng)編教材，依照本校實際需求編寫適合進行理實一體化教學的教材。例如，筆者所在中職學校，通過對地區(qū)市場調查后，綜合考慮各方面的實際要求，組織編寫制冷和電子電工方面適合于理實一體化的兩本校本教材。此外，實踐教學證明，這兩本教材在學生中反映較好，能有效突破原有教材的教學束縛。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師為理實一體化教學提供支撐力量

隨著理實一體化在中職院校中的廣泛應用，對教師的要求也更加嚴格，其理論基礎不但要扎實，更需要具備過硬的實踐操作技能，在理實一體化教學模式中具有創(chuàng)新精神的“雙師型”專業(yè)教師是開展教學的重要力量。只有教師操作技能熟練、理論知識豐富，在實訓中才能有的放矢，從而激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣。中職院?？筛鶕虒W模式需求，制定相應的教師培訓引進計劃，不斷更新教師教學觀念，幫助教師正確認識教學改革并積極參與其中。此外，學校還可以利用寒暑假期組織骨干教師到企業(yè)鍛煉，或是定期要求他們參與相關培訓，通過學習新知識、新技術，提高自身綜合素質。同時，學校還應該聘請專業(yè)技術人員或專家到校協(xié)助教學，在理實一體化教學中幫助教師作相關工種的技術指導。

3.中職電工教學中有效應用理實一體化教學模式

中職電工教學中應用理實一體化教學模式必須因材施教、揚長避短。中等職業(yè)學校的學生理論基礎不夠扎實，單純理論教學無法全面激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。但中職學生正處在青春期，有著強烈的好奇心，動手能力極強，因此筆者認為在教學中采用實踐先理論后或理論實踐同步的教學方法，將學生的注意力吸引到課堂教學中，引導學生進行思考。反之實訓課前長篇大論的理論教學，只會造成學生學習興趣的大幅度降低。在實訓課開展前先將基本原理和操作流程告知學生，提供充足的時空間讓學生思考和實踐，能有效轉變以往學生被動學習為主動探究學習，讓學生在學習中思考，在思考中學習，促進實踐和理解的有機結合。例如，在“直流穩(wěn)壓電源電子制作”的教學過程中，筆者要求學生根據電路圖布置元器件，然后再檢查焊接。而部分學生電路板燈泡亮了起來，還有部分學生電路板卻發(fā)出燒焦味，或是部分學生電路板雖然沒有燒焦味燈泡也沒亮等。這時學生都特別奇怪，為什么有的會亮有的不會亮；為什么有的沒有燒焦味也同樣不亮？同學們帶著種種問題思考著、討論著，甚至還有不少同學拿出課本進行翻閱。此時，學生處在求知欲極強的狀態(tài)，筆者對這些現(xiàn)象紛紛做出解釋：電路板燈泡亮了，說明學生已經完成任務；電路板發(fā)出燒焦味，則說明橋式整流電路中四個二極管某個出現(xiàn)短路現(xiàn)象，因而導致電容或二極管被燒毀；燈不亮多半是焊虛了電路，要對電路各組成部分進行詳細檢查。在實踐后進行理論教學，學生對于知識理解起來更直觀形象，促使學生化感性為理性，并且在使學生的思維能力得到開發(fā)的同時，動手能力也有所提高，更有學習的熱情和興趣。

三、理實一體化教學模塊的設計

自我國加入WTO后，我國機械加工與電子技術這兩個行業(yè)發(fā)展進步極大，調整并革新國內機電產業(yè)結構和技術已成為我國相關行業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，我國對機電人才的需求量日益增長，也更加嚴格要求技術人員的操作技能和專業(yè)知識。為滿足我國機電行業(yè)發(fā)展需求和中職學生的認知規(guī)律，根據我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，綜合各方面因素最終構建出中職電工技能實訓教學理實一體化教學模塊。其主要包括：安全用電技術和常用照明電路、低壓電器、電力拖動控制線路、生產機械電氣控制線路，同時每個模塊都有著不同的任務。

例如，“連接器聯(lián)鎖正反轉控制線路設計與安裝”一課，充分利用理實一體化教學模式，組織學生進行小組合作學習，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以促進學生自我控制能力的提高，進而調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的溝通交流能力及與他人良好合作的意識與精神。首先，引導學生觀看多媒體圖片找出圖片中的差異，并結合課本內容說出圖形變化的地方，指出正反轉三相電源和電動機三相相繞組的鏈接方式，以及電動機反轉接法是否只有一種？學生通過分析對比很快會發(fā)現(xiàn)U和W位置交換了即兩相發(fā)生改變，而三相電源和電動機三相相繞組正反轉鏈接方式分別為：L1-U、L2-V、L3-W和L1-W、L2-V、L3-U，電動機反轉接法就一種，但應該還有其他方法。這時利用多媒體技術播放仿真實驗，讓學生觀察電動機在L1-U、L2-W、L3-V時怎樣運轉？當然電動機會發(fā)生反轉，此時再以教科書作為指導，要求學生在翻閱教科書后提出其他使電動機反轉的方法，部分學生在思考后提出L1-U、L2-V、L3-W電動機將發(fā)生反轉……通過實踐與理論相結合，讓學生在實踐中學習理論知識，并學會如何繪制主線路設計圖，促使每位學生在教學之后能夠輕松完成學習任務。

控制電路設計繪圖時，依然借助多媒體技術讓學生觀察兩組設計圖，通過比較后對照教科書內容進行小組探討電動機正和反轉電路該如何組合，并繪制設計圖，在經過探討后大部分學生都能繪制出設計圖，找出電動機正和反轉電路組合方式，即共用一個熱繼電器過載保護和停止按鈕。此時，提出問題主線路和控制線路如何結合，和兩個按鈕同時按下的結果？并讓學生翻閱教科書提出關鍵知識點，要求學生進行探討總結答案：L1和L3及其電流連接在一起，容易出現(xiàn)短路現(xiàn)象，引發(fā)安全事故。針對這一結論要求學生用所學知識找出解決對策，繪制解決問題的設計圖，再通過點評學生設計圖引出重要知識概念——互鎖（亦稱之為聯(lián)鎖），即在另一只接觸器線圈電路中串聯(lián)接觸器的一對動斷輔助觸點，使其不能同時通電動作，這種互相制約作用即為接觸器互鎖或聯(lián)鎖。

為驗證電動機正反轉是否真受接觸器聯(lián)鎖正反轉控制線路設計圖控制，教師應與學生一起動手實驗。首先下發(fā)任務書要求學生羅列電氣元件清單，包括名稱、型號、規(guī)格等。緊接著指導學生根據教科書線路圖走勢布置線路，并用木螺釘固定到電路控制板上，這一過程中教師要進行巡視指導及時解決布置中出現(xiàn)的問題。最后，引導學生根據設計圖進行接線，接線時教師要強調安裝要點：控制電路要在主電路之前安裝；等電位法要從哪兒來到哪兒去，以最近為佳；凡是連接按鈕的線必須經過端子排；巡視指導接線工藝。然后進行接線檢查，一旦出現(xiàn)不通電情況，則要指導學生采用電阻分階測量法進行檢查。

在完成實踐教學后，整理總結電路工作原理即理論知識，讓學生先進行組內探討，之后隨機抽取小組成員上臺講解，教師再基于此利用多媒體動畫演示，促進學生深刻理解電路工作原理。正傳分析：按下SB1→KM1圈產生電吸合→KM1互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合→電動機正傳→按下SB3→停止電動機。反轉分析：按下SB2→KM2線圈產生電吸合→KM2互鎖（輔助常閉觸點斷開）、自鎖（輔助常開觸點閉合）和主觸點閉合→電動機反轉→按下SB2→停止電動機。其中三相異步電動機控制特點口訣重點要求學生熟記：觸點自鎖很特別；錢呀失壓都保護；電氣聯(lián)鎖要注意，觸點動斷相互串。學生自繪設計圖和安裝比按照模板進行安裝更受益匪淺。由此可見，在中職電工技能實訓中采用理實一體化教學模式，能達到事半功倍的教學效果。

中等職業(yè)學校中學生身上最突出的問題就是缺乏自信心、沒有學習激情和動力。如何才能撥動學生心弦，揚起自信風帆是所有中職學校一線教師面臨的難題。但通過電工技能實訓中理實一體化教學的應用，筆者認為這是改善中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的最有效途徑，是撥動學生心弦、揚起自信風帆的最佳方法。

參考文獻：

[1]王騰飛.基于理實一體化的中職電子電工教學研究[J].新課程·下旬，2014（11）：77.

[2]楊文群.理實一體教學模式在中職電工基礎教學中的有效應用[J].科技資訊，2011（21）：194，196.

編輯 李建軍