高中思想政治課實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性研究

程彩嬌

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式風(fēng)靡全球，它通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的方式實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)日漸融合。新課程改革，高中思想政治課教學(xué)弊病暴露無遺，有效實行“翻轉(zhuǎn)課堂”迫在眉睫。通過揭示翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征，反思高中思想政治課教學(xué)存在的弊端，提出翻轉(zhuǎn)課堂實行的可行性和對策，以期給高中思想政治課教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中思想政治課；弊端；可行性

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國受到普遍關(guān)注，并進(jìn)行了積極的實驗探索，但在高中思想政治課中如何運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)校、老師都存在困惑和不解。針對這些困惑，基于理論研究和實踐總結(jié)，本文將從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征、思想政治課教學(xué)弊端、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性及對策幾方面進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指對傳統(tǒng)課堂和教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)、顛倒和革新，變傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。它通常采用的模式是讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、理解教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)師生通過合作探究、互動交流、個性化指導(dǎo)等活動來實現(xiàn)知識內(nèi)化。由于對傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成了自己獨特的優(yōu)勢和鮮明特征。

1.師生角色的轉(zhuǎn)化

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來的“圣人”神圣不可侵犯，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者、成為課堂教學(xué)的主體。教師提供學(xué)習(xí)資源、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自身需要和興趣，能動、自覺、自主學(xué)習(xí)，突破時空限制、解除心靈束縛，讓學(xué)習(xí)無處不在、無時不有。這一角色轉(zhuǎn)變，并不意味著教師地位的減弱，而是處在一個更為合理優(yōu)化的位置，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助跑者、健康發(fā)展的助推器。教師培養(yǎng)學(xué)生獲取資源、應(yīng)用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生按照個性化需求選擇靈活的學(xué)習(xí)方式，由被動接受向主動探索轉(zhuǎn)換，真正成為學(xué)習(xí)、課堂的主人。

2.課程資源的豐富

課程資源種類繁多，日常教學(xué)運用的比例卻很小。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)的應(yīng)用仍停留在方法、手段的應(yīng)用上，而翻轉(zhuǎn)課堂使信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機融合。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的關(guān)鍵部分，該類視頻一般具有以下特點：鮮明的主題、恰當(dāng)?shù)臅r長（10分鐘左右）、生動的講解和多樣的選擇，通過這種視頻資源學(xué)生可以通過智能手機、電腦和iPad隨時隨地學(xué)習(xí)，掃除課堂神經(jīng)緊繃、注意力不集中的煩惱。同時，作為教學(xué)資源中的人力資源——家長的潛力也被充分挖掘出來，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的監(jiān)控和管理，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理和約束，協(xié)同學(xué)校一起承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的共同目標(biāo)。

3.教學(xué)過程的互動

在“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處在唱獨角戲的尷尬境地，課堂鴉雀無聲，師生互動性差；大多數(shù)學(xué)生精神高度緊張，整節(jié)課埋頭做筆記，也有部分學(xué)生玩手機、睡覺，全然不知教師所云。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前獲取基礎(chǔ)知識，對教學(xué)內(nèi)容具備認(rèn)知、情感準(zhǔn)備，為課堂交流互動營造了更加輕松活躍的氛圍；課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師通過答疑解惑、參與小組活動、個性化指導(dǎo)與學(xué)生有效互動，學(xué)生則在協(xié)作探究和成果展示環(huán)節(jié)中培養(yǎng)協(xié)作和溝通能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生積極參與、主動探究、協(xié)作互動，教學(xué)過程的互動性明顯增強，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中，個性得以發(fā)展，知識得以建構(gòu)，認(rèn)識和體驗更加深刻。

二、當(dāng)前高中思想政治教學(xué)的弊端

高中思想政治課作為國家必修課程，對于高中生價值觀引導(dǎo)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要作用。但由于種種原因，高中思想政治課教學(xué)過程和教學(xué)效果，還存在許多不盡如人意的地方：

1.教學(xué)理念陳舊

高中思想政治教學(xué)中容易出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：學(xué)校、教師、家長都以升學(xué)為目標(biāo)，忽視學(xué)生個性需求、教學(xué)片面發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)不高、信息技術(shù)運用表層化，沒有將社會資源、信息資源和高中思想政治課教學(xué)有機融合，導(dǎo)致高中思想政治課與學(xué)生生活脫節(jié)，缺乏吸引力。教師迫于升學(xué)壓力，在課堂教學(xué)中偏重于知識傳授，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)和解決問題能力的培養(yǎng)，枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍、昏昏欲睡的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂中肆意蔓延，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到高中思想政治課僅靠“知”是不夠的，而要實現(xiàn)“知”“信”“行”的統(tǒng)一。

2.教學(xué)模式單一

以教師為主體的課堂延續(xù)了數(shù)百年，而實踐表明，這種以教師為中心的課堂、“填鴨式”的教學(xué)方式已基本上被廣大教育工作者所摒棄。但是借助于新媒體的運用，教師將書本的知識搬到了PPT上，課堂上仍采用一講到底的方式，只是變換講課形式，其教學(xué)模式?jīng)]有實質(zhì)性的變化，學(xué)生是否有效地學(xué)習(xí)吸收知識不得而知。單一的教學(xué)模式讓課堂單調(diào)乏味，學(xué)生積極性不高，限制了學(xué)生個性的施展，存在著基礎(chǔ)好的學(xué)生快步走，基礎(chǔ)差的學(xué)生停滯不前的狀況。采用新型教學(xué)模式提高教學(xué)效果，不僅是教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

3.信息化水平低

在高中思想政治教學(xué)中，教師已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)，但是在使用過程中又存在諸如：應(yīng)用頻率較低、應(yīng)用水平低、人機交互水平低、互動效果不佳等各種問題。教師利用PPT把信息呈現(xiàn)給學(xué)生，或簡單地利用視頻呈現(xiàn)教學(xué)素材，課堂活動看似活躍，而反思教學(xué)效果卻只是熱鬧外表下傳統(tǒng)教學(xué)形式的復(fù)制。除此之外，很多教師在思想認(rèn)識上存在偏差，將信息技術(shù)看做是課堂教學(xué)的一種輔助工具和手段，并沒有深入挖掘信息技術(shù)隱含下的現(xiàn)代教學(xué)方法的變革以及學(xué)生認(rèn)知方式的改變，實質(zhì)上并非信息技術(shù)和思想政治課堂的有效融合。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性及其對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念

教學(xué)思想是教學(xué)改革的先導(dǎo)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念應(yīng)用于高中思想政治課，要從樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念出發(fā)。

首先，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)師生通過答疑解惑、合作探究、互動交流、個性化指導(dǎo)等多種形式實現(xiàn)知識內(nèi)化。原本枯燥無味的知識，現(xiàn)在趣味盎然，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，體現(xiàn)了新課程改革的理念。

其次，關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂以學(xué)生討論、探究、自主學(xué)習(xí)為主?！胺D(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)和選擇空間，可以根據(jù)興趣、需要挑選合適的時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)課堂的單一版本，課堂不再是教師單一進(jìn)行知識灌輸?shù)膱鏊?，而是師生平等對話、質(zhì)疑問難、探索知識，生生協(xié)作互動、共同進(jìn)步的地方，為高中思想政治課因材施教和分層教學(xué)提供了條件。

再次，關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用使信息技術(shù)與高中政治教學(xué)深度融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及音視頻編輯等現(xiàn)代信息技術(shù)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不可或缺的重要組成部分。教師要有意識地培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，通過博客、QQ群、網(wǎng)絡(luò)共享等多種形式和學(xué)生交流互動，利用開放教育資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，教學(xué)實施過程更加簡易，師生、生生互動增強、課堂氛圍融洽，教學(xué)效果不言而喻。

2.調(diào)整師生角色，完善教學(xué)過程

當(dāng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)日漸融合，MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂被廣泛應(yīng)用，積極轉(zhuǎn)換師生角色變得緊迫和必要，在角色轉(zhuǎn)換的同時，完善教學(xué)過程成為學(xué)生知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師在課前為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)視頻，課內(nèi)組織教學(xué)活動、與學(xué)生進(jìn)行交流互動，這些都要求教師扮演多重角色，教學(xué)視頻的設(shè)計開發(fā)者、課堂組織者、教學(xué)活動指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的助推者……翻轉(zhuǎn)課堂過程中教師角色的轉(zhuǎn)換必然引起學(xué)生角色的變化，學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，在教師的指導(dǎo)下主動探究、協(xié)作互動，使自己真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，高中思想政治教學(xué)過程重點在于實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，而這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)凸出知識內(nèi)化具有內(nèi)在一致性。因此，我們應(yīng)充分利用合作探究、情景再現(xiàn)、活動設(shè)計等教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的主體性和能動性，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化和情感升華。在教學(xué)形式上采用微視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線學(xué)習(xí)等；在教學(xué)內(nèi)容上走出教材的牢籠，結(jié)合學(xué)生生活，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生關(guān)注，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓學(xué)生獲得共鳴和心理認(rèn)同，從而融入課堂中來。

3.加大信息投入，改善教學(xué)配置

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和大規(guī)模的應(yīng)用，教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)以及“云課程”、在線課程的廣泛實施，“翻轉(zhuǎn)式”的自主學(xué)習(xí)平臺圍繞學(xué)生快樂、自主、便捷、高效學(xué)習(xí)問題在各地先后開展實驗。新時期學(xué)生獲取信息的渠道多樣，智能手機、電腦、iPad等都是學(xué)生接收信息的助手，學(xué)生認(rèn)知方式和情感體驗不再停留于課堂的初級感受，新的信息平臺使學(xué)生可以獲取海量信息。而高中思想政治教學(xué)信息資源不足、教師信息素養(yǎng)低、學(xué)校大班教學(xué)等問題嚴(yán)重制約了教學(xué)發(fā)展。大量的微視頻材料是“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)的前提條件，而信息技術(shù)的投入，則是前期制作的保障。加大對教師的信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，使其掌握基本的操作技能和視頻編輯制作能力，則是翻轉(zhuǎn)課堂實施的人力條件。除此之外，改善教學(xué)配置也是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的必備條件。例如：縮減班級規(guī)模，小班教學(xué)，給學(xué)生提供充足的活動空間；為學(xué)生提供可移動的、舒適的桌椅，便于學(xué)生進(jìn)行小組討論和開展班級活動；提供遍及校園的無線網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)無處不在。

4.改變考核制度，更新評價方法

傳統(tǒng)的高中思想政治課程中，我們一般以紙筆評價為主，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，而一度忽視學(xué)生真正學(xué)到了什么。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，必須要建立起配套的評價體系，實現(xiàn)評價主體的多元化，評價方式上將自我評價與他人評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程、注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和培養(yǎng)。在考試過程中，教師可以設(shè)置一些情景和時事案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和回答，在日常的作業(yè)布置方面，可以要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、實踐報告和社區(qū)活動等增強其情感體驗，鍛煉其理論聯(lián)系實際的能力，不僅鞏固基本知識，同時對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及人文修養(yǎng)也有益處，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化、情感認(rèn)同、全面發(fā)展的目的。

將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入高中思想政治教學(xué)中，將虛擬教室和真實教室結(jié)合起來，讓課堂內(nèi)外翻轉(zhuǎn)，讓教與學(xué)翻轉(zhuǎn)，讓教師、學(xué)生、家長一起翻轉(zhuǎn)起來……使學(xué)生成為課堂的主人、老師成為課堂的引導(dǎo)者、家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推者，讓昏昏欲睡的課堂變得生機盎然，課堂動起來，最終就會提高高中思想政治課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，促使我們的學(xué)生在美麗的校園環(huán)境中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

馮黎敏.光學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂[J].思想政治課教學(xué)，2014（09）.

編輯 薄躍華