對中班幼兒主題性建構(gòu)游戲中合作行為的觀察與解讀

智燕

摘 要：本次主題性建構(gòu)游戲活動中教師組織的是以“運(yùn)河公園”為主題的建構(gòu)游戲。主題性建構(gòu)游戲能否順利進(jìn)行，在一定程度上取決于幼兒之間的配合，幼兒需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);游戲;合作行為

一、觀察現(xiàn)狀的描述

1.典型行為鏡頭1——“你再去搭一座吧”

建構(gòu)游戲開始了，金奇和周涵選擇搭運(yùn)河上的橋，剛開始兩人用芙蓉板和原木積木合作搭了一層橋面，這時候金奇用大型的圓形插塑作為橋墩增加了第二層橋面，周涵覺得這個方法很不錯，想用相同的方法搭第三層橋面，金奇看到后不同意周涵的辦法，把他搭上去的材料拿掉了，并對他說：“你別搭上去了，你可以再去搭一座橋?。　敝芎陀眠@些材料在旁邊開始搭第二座橋。在接下去的游戲時間里，兩人就分別搭建自己的橋。

2.典型行為鏡頭2——“連橋”出現(xiàn)了

教師在指導(dǎo)一旁搭建立交橋的幼兒，引導(dǎo)幼兒能不能把游戲現(xiàn)場的橋連起來。金奇和周涵聽見了，運(yùn)用兩塊芙蓉板把已經(jīng)初步完成的兩座橋連了起來，并模仿搭立交橋的方法用芙蓉板和PVC管將立交橋延伸成為運(yùn)河上的第三座橋，并高興地歡呼“連起來，連起來嘍！”

3.典型行為鏡頭3——“跑了一個”

金奇的橋完成以后，看見運(yùn)河的護(hù)欄還沒有完成，就去找來大型的圓形插塑幫忙搭建護(hù)欄，看見教師新拿出的小型插塑后又去搭建運(yùn)河邊的綠化。周涵一直在整改自己搭建的橋。

4.典型行為鏡頭4——“我來教你”

教師拿出框里的成品裝飾樹對金奇說“可以把這個材料利用起來。”金奇正在搭建小型的插塑，就建議站在一旁的小朋友“你去把這些樹放在護(hù)欄的這一邊吧”（另一邊已經(jīng)擺放了不少他們用插塑搭建的綠化）。見小朋友還沒有聽懂他的意思，他就走到護(hù)欄邊一邊說明，一邊用手勢比劃解釋。小朋友明白過來了，就按照金奇的主意，用裝飾樹裝飾護(hù)欄。

二、幼兒游戲行為的解讀

從鏡頭1和鏡頭4的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中表現(xiàn)出了初步的合作意識，有明確合作的目的性，即合作完成運(yùn)河公園的搭建，而自己則要負(fù)責(zé)“橋”的建構(gòu)。在游戲過程中可以看到幼兒之間有協(xié)商的現(xiàn)象，有初步的分工與交流，當(dāng)金奇和周涵在搭橋的過程中出現(xiàn)分歧的時候，金奇會通過協(xié)商分工，給予同伴建議——“你再搭一座吧”，使得搭建工作能夠順利得開展;在協(xié)調(diào)護(hù)欄綠化裝飾部分的時候，金奇能夠根據(jù)搭建的現(xiàn)狀，給同伴分配任務(wù)，建議同伴裝飾另一邊，使得護(hù)欄的建構(gòu)能夠順利開展。在這兩個過程中，金奇表現(xiàn)出一定的合作能力，能運(yùn)用分工、協(xié)商等方法與同伴友好合作。

從鏡頭2中建構(gòu)“連橋”的興奮點可以看出，幼兒對于相互關(guān)聯(lián)的建筑形式還是比較感興趣的，對于合作的成果會有較強(qiáng)的滿足感。

從鏡頭3的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒合作游戲持續(xù)的時間相對來說較短且隨意性較大。建橋小組的這兩名幼兒只是在游戲的初期進(jìn)行了短暫的合作，在之后的游戲過程中各自搭建自己的橋，雖然有相互模仿的行為，但是沒有太多行為和語言上的交流。當(dāng)其中一人完成自己搭建的部分以后，并沒有去幫助自己的合作伙伴，而是去參與了其他的搭建活動，我認(rèn)為他們的游戲行為更傾向于平行游戲而不是合作游戲。

三、在建構(gòu)游戲中提升幼兒合作能力的幾點思考

1.以圖片為媒介，讓幼兒明確合作建構(gòu)的目標(biāo)

在這次的主題性建構(gòu)游戲“運(yùn)河公園”中，搭建的內(nèi)容是很多元化的，有運(yùn)河上的橋、小學(xué)、高架橋、停車場、河道護(hù)欄、幼兒園、房子等，看得出幼兒已經(jīng)有了一些游戲經(jīng)驗，對這些搭建的內(nèi)容也比較熟悉，但是在搭建過程中出現(xiàn)場地分布不均衡，在推進(jìn)策略的應(yīng)用上，教師采用明確合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作，通過布局圖或者地面規(guī)劃圖的使用，合理地規(guī)劃游戲場地，讓幼兒帶著目標(biāo)去建構(gòu)，激發(fā)幼兒對成果的期待，調(diào)動幼兒的合作建構(gòu)意愿，提高幼兒合作建構(gòu)的水平。

2.以標(biāo)志為信號，強(qiáng)化幼兒小組合作的持久性

在本次活動中，教師沒有明確分工，讓幼兒自主選擇合作對象進(jìn)行搭建，但是幼兒在游戲過程中出現(xiàn)小組意識不強(qiáng)，與小組同伴的合作性行為少等現(xiàn)象。教師可以通過合理地運(yùn)用分工牌或者手環(huán)等方式，讓幼兒進(jìn)一步明確自己的分工，增強(qiáng)幼兒小組合作的意識，增進(jìn)同伴間的合作行為。

3.以師幼互動為契機(jī)，激勵幼兒相互合作

游戲過程中，教師對建構(gòu)的效果有較多的指導(dǎo)，但是對幼兒在游戲中的合作行為沒有明顯的關(guān)注。當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出合作的行為或能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。當(dāng)幼兒在合作過程中出現(xiàn)矛盾時候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒分析矛盾發(fā)生的原因，并通過語言鼓勵、行動參與等形式，進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，建立幼兒再次合作的自信。案例中的周涵和金奇如果能通過再次合作共同修復(fù)倒塌的橋，幼兒合作的成功感會更加強(qiáng)烈。

4.以交流分享為平臺，讓幼兒學(xué)習(xí)合作的方法

強(qiáng)化合作幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果，這對幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。教師可以積極地組織幼兒交流自己與同伴合作建構(gòu)的過程，共享合作建構(gòu)的體驗與收獲，教師在交流中及時提升幼兒的合作經(jīng)驗，讓幼兒獲得具有實效的合作方法，激發(fā)幼兒再次合作的愿望。