我國超常兒童教育的思考

劉瑋

摘要：隨著經(jīng)濟、社會的不斷發(fā)展，教育也隨之不斷完善，但是超常兒童領(lǐng)域的教育依舊是個薄弱環(huán)節(jié)，通過借鑒常態(tài)和超常兒童動態(tài)縱向比較研究的實驗成果及美國超常兒童教育，思考了當前我國超常兒童教育理性發(fā)展問題，提出了完善有關(guān)超常兒童的法律制度，加強對超常兒童的關(guān)注，支持超常兒童教育的研究機構(gòu)，建立多元化超常兒童教育模式，避免超常兒童教育功利化的建議。

關(guān)鍵詞：超常兒童；教育；問題

人才是國家不斷發(fā)展、興盛繁榮的重要資源。一般來說.比總體平均成績高出兩個標準差的兒童占總數(shù)的3%左右，我國第五次人口普查顯示，14歲以下兒童是28976萬。按照3%比例計算，我國現(xiàn)14歲以下超常兒童約800多萬。因此，如何有效的對超常兒童進行研究和教育應(yīng)得到足夠的重視和思考，使人才資源發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、天才兒童的不同定義

從我國古代的“神童”到現(xiàn)在的超常兒童，臺灣地區(qū)受美國影響使用“資賦優(yōu)異”；香港沿襲西歐的用法，稱為“天才”等等。但是超常兒童始終沒有一個統(tǒng)一的定義。在學(xué)術(shù)界，關(guān)于超常的概念以任如黎的超常三環(huán)說和加德納的多元智力說較富代表性。自從二十世紀初，美國心理學(xué)家特曼首創(chuàng)用智力測驗來鑒別和研究天才兒童后，約40余年，智力測驗在許多國家成了鑒別天才兒童的流行工具，高智商成了鑒別的決定性的指標。凡是智商在130-140以上，就被確定為天才兒童。

二、評測標準

1、需要統(tǒng)一的評測標準

以上這些都說明一個相對完善比較科學(xué)的評測標準是急需的。我國的超常兒童教育尚處在起步階段，對超常兒童的培養(yǎng)還沒有正式的法律規(guī)定，國家并沒有針對超常兒童制定的教學(xué)計劃、教學(xué)要求和教材，大部分的中小學(xué)沒有專門針對個別超常兒童制定的教學(xué)計劃，培養(yǎng)措施以及專門的教材、課程。這樣最終的結(jié)果：很多超常兒童隨著年齡增長，沒有受到適合自己的教育，最后趨于正常兒童、青年。

2、多指標多形式的鑒定標準

近年來，國內(nèi)外學(xué)校教育傾向于采用多指標、多形式的手段來鑒別天才兒童，如教師提名、智力測驗、成就測驗、創(chuàng)造力測評、特殊能力測評、性向測驗、人格測驗、家長提名或同學(xué)提名、面談、個性化作品評估等等，這些手段為科學(xué)鑒別天才兒童提供了基礎(chǔ)。

3、借鑒實驗研究成果

另外可以借鑒一些實驗研究的成果來促進超常兒童的健康發(fā)展。一項實驗調(diào)查并追蹤研究了超常兒童100余人，提出了一些很值得借鑒的理論，為超常兒童教育的發(fā)展提供了更好的依據(jù)。將超常兒童的主要成長條件概括如下：（1）良好的家庭教育和環(huán)境是超常兒童成長的基礎(chǔ)在調(diào)查和追蹤的超常兒童中，絕大多數(shù)在家庭受到優(yōu)越的早期教育。許多家長不僅給孩子提供身心發(fā)展的有利環(huán)境，而且在孩子很小時就善于因勢利導(dǎo)，有目的有計劃地進行早期教育。（2）因材施教的學(xué)校教育是超常兒童進一步發(fā)展的關(guān)鍵近些年來，我國有些單位，開始重視了對超常兒童和少年的因材施教，有的學(xué)校設(shè)置了少年班，許多中小學(xué)經(jīng)考核允許這類兒童提前入學(xué)或跳級。（3）兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣，旺盛的求知欲，專心致志，以及堅毅頑強等個性品質(zhì)是超常兒童取得超常發(fā)展的不可缺少的主觀因素。

三、學(xué)習(xí)美國超常兒童的教育經(jīng)驗

對比美國超常兒童教育之后，發(fā)現(xiàn)有一個重要原因使得我國超常兒童發(fā)展相對緩慢：美國各級政府、教育研究機構(gòu)及組織為超常兒童教育提供的支持和保障。州級政府為超常兒童教育提供的教育項目及服務(wù)。

在美國，雖然聯(lián)邦政府對于超常兒童教育的關(guān)注度以及保障力度遠不及殘疾兒童，然而，在實際過程中，各州級政府承擔(dān)起了為超常兒童提供教育服務(wù)支持和政策保障的重任。無論是國家還是州級層面，有關(guān)超常兒童的研究機構(gòu)都為政府、學(xué)校、教師以及家長，提供了超常兒童教育的理論支持和實踐指導(dǎo)。

四、我國超常兒童教育的幾點思考

因此，對我國的啟示：1、應(yīng)有完善的法律對超常兒童教育進行保障，使其有法可依。由于我國超常兒童教育體制還不健全，國家及地方均未出臺針對超常兒童教育的相關(guān)政策及立法，導(dǎo)致超常兒童未得到相應(yīng)的教育服務(wù)。2、提高對超常兒童教育的重視程度。3、支持超常兒童教育研究機構(gòu)的發(fā)展。雖然美國在聯(lián)邦政府層面并無專門針對超常兒童的立法，但不隸屬于國家教育行政部門的超常兒童研究機構(gòu)卻通過對超常兒童教育的相關(guān)研究，為學(xué)校、教師以及家長提出了具有操作性的意見和建議，在超常兒童教育的發(fā)展中起到了中流砥柱的作用。4、建立多元化的超常兒童教育培養(yǎng)模式。我國超常兒童的培養(yǎng)模式主要為創(chuàng)辦依附于高等學(xué)校的少年班。單一化的超常兒童教育培養(yǎng)模式不能夠滿足超常兒童的發(fā)展和教育需要，超常兒童教育亦呼喚多元化的培養(yǎng)模式。5、避免超常模式功利化。目前，我國的很多超常班，就是為了學(xué)生不斷地高成績跳級。并沒有全方面的去培養(yǎng)超常兒童，關(guān)注各方面的平衡發(fā)展。

綜上所述，關(guān)于超常兒童的教育方面，存在很大多的問題需要我們?nèi)ニ伎佳芯?，去借鑒國外的經(jīng)驗，拿出更好的方法對策來改變我國超長兒童教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，是人才得到更好的培養(yǎng)，發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢。

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