淺談如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

段飛

摘 要：增進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量教就是要求教師充分利用教材，挖掘教材的潛力。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師輕松教學(xué)，這在實際教學(xué)中并不是一件輕而易舉的事，教師在課前、課中和課后要花費很大的精力。

關(guān)鍵詞：挖掘教材;因材施教;輔導(dǎo);數(shù)學(xué)教學(xué)

談到提高教學(xué)質(zhì)量，牽涉到學(xué)生和教師的方方面面。我是從以下三個方面著手增進教學(xué)效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的。

一、挖掘教材

上課前要鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教材的重點和難點，弄清楚新舊知識的聯(lián)系。教師明確教學(xué)重點和難點后，講課時才會有所側(cè)重，不至于眉毛胡子一把抓。另外，在鉆研教材時，目的不完全在于講清楚教材內(nèi)容，而在于如何充分利用教材。同時，教師要全面了解學(xué)生的情況，因為教學(xué)是一個師生雙邊活動的過程。即教師在考慮如何“教”的時候，還要考慮學(xué)生在學(xué)的過程中會出現(xiàn)什么問題，思路的走向會是怎樣的，如何“學(xué)”是最有效的。比如，我在教“加減消元法解二元一次方程組”時，教學(xué)重點是通過加或減先消去一個未知數(shù)，其難點是對于一個一般的二元一次方程組，怎樣才能用加減法進行消元。就是讓學(xué)生思考：在將方程組中兩個方程化為等式右邊都是零后，怎樣才能使兩個方程中某個未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)榱?？學(xué)生很容易想到：當(dāng)兩個方程中某個未知數(shù)的系數(shù)相同或互為相反數(shù)時，將它們相減或相加就能把這個未知數(shù)消掉，進而變成一個一元一次方程了。所以對于要解一個一般的二元一次方程組，要消元的難點就是要想辦法將某個未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)橄嗤蚧橄喾磾?shù)。知道了這個難點，在講課時才會讓學(xué)生朝著這個方向去思考，而不至于看到一道二元一次方程組的題目時不知從何著手。

教師在備課時一定要精心規(guī)劃，要把自己置身于學(xué)生的角度來思考，也就是要換位思考。如果我是學(xué)生，對于這個問題，我會希望教師怎樣講才容易懂呢？解決這個問題的關(guān)鍵是什么呢？比如，在講可化為一元一次方程的分式方程時，備課時就應(yīng)該想到，要讓學(xué)生明白這類方程主要有“路程”“工作效率”“利潤率”等幾類問題，要求學(xué)生在遇到一個具體的題目時，先思考是屬于哪一類。然后根據(jù)題意找出問題中的等量關(guān)系，再將等量關(guān)系中的有代數(shù)式列出來，分式方程就列好了。這樣一來，可少講例題，真正做到“教師輕松自如的教，學(xué)生有趣快樂的學(xué)”。

二、因材施教，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來

讓每個學(xué)生都有事做，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。由于學(xué)生存在個性差異性，在教學(xué)中，我針對本班實際情況，在讓學(xué)生回答問題時，做到問在當(dāng)問之人，既要有普遍性，又要有針對性。對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，所提的問題有所不同，做到因人提問，層次分明，有的放矢。提出難易適度的問題，逐漸培養(yǎng)他們回答問題的興趣和能力。例如：在講二元一次方程組的應(yīng)用題時，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提問“你能根據(jù)題意找出題中的兩個等量關(guān)系嗎？而對于中等生，則可問“這個題目中的兩個未知數(shù)是哪兩個？”對于差生則要讓他們讀題，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的整個過程中。同時做到三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

三、耐心輔導(dǎo)

在我現(xiàn)在所教班級中，“學(xué)困生”占的比例很大。這個班的學(xué)生中多數(shù)人連最基本的分?jǐn)?shù)加減法都不會做。他們進入初中階段后學(xué)習(xí)越發(fā)困難，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，對一個班的整體成績也有很大的影響。于是，我加大了對他們的輔導(dǎo)。由于課堂上要完成整體教學(xué)任務(wù)，不可能對每個學(xué)困生進行輔導(dǎo)，我就利用課間休息和文體活動時間指定部分學(xué)生到辦公室進行輔導(dǎo)。針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)，有側(cè)重地出一些題目讓他們練習(xí)，他們完成后當(dāng)場進行講評，幫助他們掌握知識要領(lǐng)。例如：在講“因式分解”這章內(nèi)容時，對于差生的輔導(dǎo)就要他們背出“平方差公式”“兩數(shù)和的完全平方公式”及“兩數(shù)差的完全公式”，因為只有把這三個乘法公掌握了，記熟了，才會做簡單的因式分解題目，也就達(dá)到了讓差生學(xué)有所獲的目的。而對優(yōu)生輔導(dǎo)時，則主要讓他們解一些難度較大的題目，讓他們知道“學(xué)而知不足”的道理，進一步激發(fā)他們的求知欲。

由于教師一個人的力量是有限的，我還根據(jù)本班的具體情況，讓那些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望的差生由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生采取生生一對一輔導(dǎo)的形式進行輔導(dǎo)。這樣，學(xué)困生得到了發(fā)展，優(yōu)秀生在幫助他人時自己也得到了鍛煉，真正是幫助了他人，提高了自己，同時又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的作用。對于那些不自覺的學(xué)生則由我直接輔導(dǎo)，給他們適當(dāng)?shù)膲毫亩龠M其學(xué)習(xí)的進步。

經(jīng)過一個多學(xué)期的辛苦努力，這個班的數(shù)學(xué)學(xué)困生中，幾個原來不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生，現(xiàn)在喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了，并且感到學(xué)數(shù)學(xué)很有趣。在第二個學(xué)期的期末統(tǒng)考中，該班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績整體有了較大的提升。平均成績、及格率、優(yōu)秀率都有了進步，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。