小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力“六法”

潘靜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，也是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。而超前學(xué)習(xí)法、大膽質(zhì)疑法、研討學(xué)習(xí)法、大膽假設(shè)法、求異思維法、知識(shí)遷移法等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的好方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，也是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。創(chuàng)造性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，則必須實(shí)施系列優(yōu)化教學(xué)法。對(duì)此本人體會(huì)如下：

一、超前學(xué)習(xí)法

超前學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，也是暴露各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，更是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)絕不是放任自流，而應(yīng)該需要教師進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，從扶到放，從教到學(xué)，帶著疑問去學(xué)習(xí)、去嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)關(guān)鍵的地方多分析思考，把握教材的重難點(diǎn)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在超前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了一些問題，解決了一些問題，長(zhǎng)此以往就能不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、大膽質(zhì)疑法

學(xué)貴有疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不惟書，不惟師”，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽爭(zhēng)論和敢于發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗栴}，克服思維的表面性和片面性。例如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，有一位學(xué)生突然提出了自己的獨(dú)特見解：“課本上把除數(shù)變成整數(shù)，而我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置，一樣能算出結(jié)果來?！彪S后，學(xué)生上來板演了原來的題目：8.75÷3.5（豎式），接著便問老師：“課本上為什么不用我這種辦法呢？”面臨這種情況，教師十分冷靜地順手把原有題目改為87.5÷0.35，讓全班同學(xué)都用兩種不同的方法算一算，并進(jìn)行小組討論。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)被除數(shù)變成整數(shù)，而除數(shù)仍是小數(shù)，于是心悅誠(chéng)服地承認(rèn)課本上的方法更具有普遍性。因此，在教學(xué)過程中要從兒童的好奇、好問、求知欲旺盛的特點(diǎn)出發(fā)，要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于善于提出問題，并不斷地去探求解決問題的新方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

三、研討學(xué)習(xí)法

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍也是非常重要的，好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力來說是不可缺的，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流、發(fā)言和討論等，有助于拓寬并激發(fā)其創(chuàng)造性思維。所以，教師在課堂上就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，組織學(xué)生進(jìn)行分組或者全體討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮其思維能力和表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，教師也可以更進(jìn)一步地了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和小學(xué)生思維上的特點(diǎn)，為下一步的教學(xué)計(jì)劃提供參考。對(duì)于學(xué)生提出的不同意見，教師應(yīng)該首先給予鼓勵(lì)，不要否定其意義，不然很容易打擊學(xué)生的思維積極性。在討論中，教師還要隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，把學(xué)生往一個(gè)正確的思維道路上引，這可以更有效率地進(jìn)行教學(xué)工作。

四、大膽假設(shè)法

許多發(fā)明創(chuàng)造得益于超常規(guī)的大膽假設(shè)。鼓勵(lì)兒童突破思維定勢(shì)，改變常規(guī)思維程序，敢于假設(shè)，朝著與原事物相反的方向去探索思考問題，往往會(huì)領(lǐng)悟出新奇美妙的結(jié)論，學(xué)生從假設(shè)到產(chǎn)生新意的結(jié)論，都離不開思維的創(chuàng)新。比如，一位教師讓學(xué)生解答這樣一道古老的題目：雞兔同籠，有頭45個(gè)，足116只，問雞兔各有幾只？學(xué)生議論紛紛，有筆算，有的心算……還是算不出來。此時(shí)，教師問學(xué)生：“這道題難在哪里？”學(xué)生回答說是雞與兔的足數(shù)不同。教師又說：“那我就下令全體兔子起立，提起前面兩只腳?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛?！艾F(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，這道題如何解呢？”在教師的巧妙提示下，學(xué)生們找到了解題方法，如果兔子和雞的足數(shù)一樣，那么總足數(shù)應(yīng)為90只，多出26只足都被兔子提了出來，因此兔子應(yīng)為（26÷2=13只）。大膽的假設(shè)，標(biāo)新立異的思路，迸射出了創(chuàng)新思維的火花。

五、求異思維法

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，對(duì)產(chǎn)生問題的可能性進(jìn)行多側(cè)面、多角度的思索，尋求新穎獨(dú)、與眾不同的解題方法，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如教學(xué)“一艘客輪從A港開往B港，已經(jīng)航行了165千米，正好航行了AB兩港路程的5/9，這艘客輪離B港還有多少千米？”循著順向思維用分?jǐn)?shù)除法可得解法165÷5/9-165或165÷5/9×（1-5/9）。從求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用除法的思路來考慮可得解法165×[（1-5/9）÷5/9]。循著航行的路程離B港的路程的幾倍思路探索可得解法165÷[5/9÷（1-5/9）]。從歸一法思考得出解法165÷5×（9-5）循著逆反思維從返回歸一考慮可得解法（1-5/9）÷（5/9÷165）。學(xué)生從不同角度列出了算式，每種列法都體現(xiàn)一種思維方式，在求異中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

六、知識(shí)遷移法

因?yàn)樾W(xué)生缺乏系統(tǒng)性，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)應(yīng)該從構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把數(shù)學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)邏輯關(guān)系和前一條件，引到學(xué)生抓住舊知識(shí)與新知識(shí)，形成新的知識(shí)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、分析、加工，打開數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的大門。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，慢慢滲透“和”的概念。

當(dāng)學(xué)生掌握加法的計(jì)算方法，知道“5+5”的意義，然后慢慢出現(xiàn)“5+5+5”的情況，過渡到學(xué)習(xí)“乘法意義”以此來反映數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造性思維是一種全新的、不受傳統(tǒng)束縛的思維方式。學(xué)生要不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己的意見，善于以不同的方式探求知識(shí)，它是一種高級(jí)的思維。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，必須以培養(yǎng)、鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為己任，這樣才能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇英敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的嘗試[J].學(xué)周刊，2011，（22）.

[2倪娟.讓教學(xué)煥發(fā)出生命的活力—在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國(guó)校外教育，2010，（19）.