淺議小學(xué)語文作業(yè)不同步完成的必要性

龍艷

摘 要：學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，個體差異較大，完成作業(yè)情況是有差別的。優(yōu)等生嫌太易，后進(jìn)生嫌太難。正視學(xué)生個體差異，允許學(xué)生在作業(yè)難度、交作業(yè)時限、次數(shù)等方面不同步，可以讓不同層次的學(xué)生都滿足作業(yè)需求。不同步作業(yè)的改革嘗試，需要教師端正對學(xué)生的服務(wù)意識，耐心批改、細(xì)心輔導(dǎo)后進(jìn)生，定會讓學(xué)生克服畏懼作業(yè)的心理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生高漲的作業(yè)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)

后進(jìn)生不會做作業(yè)，不能按要求完成作業(yè)，或者不能獨立完成作業(yè)，問題的主要關(guān)鍵是出在作業(yè)上。從作業(yè)任務(wù)的產(chǎn)生、完成過程、結(jié)果，以及布置者和完成者等諸多因素和環(huán)節(jié)上，不難看出語文作業(yè)不同步現(xiàn)象是在所難免。

同步作業(yè)，即全班學(xué)生在同一時間里領(lǐng)取相同內(nèi)容的作業(yè)任務(wù)，在相同時間內(nèi)獨立完成作業(yè)，并在同時限上交作業(yè)給科任教師，教師在同一時間里把批改完好的作業(yè)發(fā)放給學(xué)生。這種作業(yè)操作的優(yōu)點是整齊劃一，便于教師布置，便于批改和評價。但這種作業(yè)操作方式猶如一把“雙刃劍”，各有利弊。從學(xué)生的作業(yè)需求來講，弊大于利。熱愛做作業(yè)的學(xué)生不多，有點后進(jìn)生則認(rèn)為是強(qiáng)人所難。因為全班的學(xué)生是存在著個體差異的，正是學(xué)生的個體差異緣故，所以同步作業(yè)不能充分滿足所有學(xué)生的作業(yè)需求。反之，不同步作業(yè)就能滿足全班學(xué)生的作業(yè)需求嗎？答案是肯定的。筆者試從三個方面來論述小學(xué)語文作業(yè)不同步的重要性和可行性。

一、語文作業(yè)不同步是因材施教、分層次教學(xué)的需要

義務(wù)教育階段不能留級，這已經(jīng)成為一個事實存在的潛規(guī)則。不論考試成績?nèi)绾危惨仙?。正因為不計較學(xué)業(yè)成績而升級，學(xué)習(xí)成績兩級分化在所難免。試想，一二三年級沒學(xué)好的學(xué)生，不可能獨立完成四五年級的作業(yè)。要后進(jìn)生跟中上等生完成相等難度和數(shù)量的作業(yè)內(nèi)容，并且要求按時獨立完成，無異于要兒童跟成人舉重比賽一樣。因為后進(jìn)生的語文基礎(chǔ)差的事實，所以允許延時、降低難讀完成，也就是要承認(rèn)后進(jìn)生作業(yè)不同步完成的事實。

二、語文作業(yè)不同步是教師擺正主導(dǎo)地位，是師德服務(wù)于學(xué)生的需要

承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異產(chǎn)生先進(jìn)與后進(jìn)，承認(rèn)每個教學(xué)班的兩極分化現(xiàn)象頑固存在，承認(rèn)教師是服務(wù)于學(xué)生、為學(xué)生一切負(fù)責(zé)，是一個敬業(yè)教師的前提。作為一個合格的、敬業(yè)的語文教師，不僅是為了完成布置與批改作業(yè)這個教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在何種困難，原因是什么？該如何對癥下藥？分層次教學(xué)，教師能理解，并且能一定程度落實到課堂教學(xué)中去。實行語文作業(yè)不同步完成，是遵循分層次教學(xué)的理論精髓，把分層次教學(xué)理論貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)中去，具體到作業(yè)這個環(huán)節(jié)上?！敖逃且环N為公眾提供服務(wù)的事業(yè)，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”。教師工作的一個重要任務(wù)就是向?qū)W生提高有效服務(wù)?！苯處煹姆?wù)意識，是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，是每個教師必須具備的道德品質(zhì)之一。作為一個服務(wù)者，你必須要全方位了解服務(wù)對象，平等對待?！敖處熞降鹊貙Υ恳幻麑W(xué)生，特別是在先進(jìn)生與后進(jìn)生之間要一視同仁，絕不能對學(xué)習(xí)好的高看一眼，對學(xué)習(xí)差的就不理不睬，漠不關(guān)心?！币仓挥性诔浞至私夥?wù)對象的基礎(chǔ)上，才能談得上平等對待學(xué)生，給他們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在餐館，沒有哪一個服務(wù)員會責(zé)怪顧客吃飯慢;在酒店，沒有哪個服務(wù)員會責(zé)怪客人很晚才歸來。只要教師時時刻刻明白自己在教育崗位上的服務(wù)職責(zé)，就不會責(zé)怪后進(jìn)生交不了作業(yè)，或者罰抄作業(yè)?！懊刻旎杼旌诘氐刈鲎鳂I(yè)，孩子會覺得“苦海無邊”，從而自覺不自覺地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種壓力，絲毫體會不到任何樂趣。而這時候，也往往使孩子最容易失去學(xué)習(xí)興趣”。當(dāng)然必要的嚴(yán)格要求還是必須的。不管是優(yōu)等生或者是后進(jìn)生，作業(yè)雖然不同步，但是只要是能做得好，都是進(jìn)步。

三、語文作業(yè)不同步可操作性強(qiáng)

語文作業(yè)不同步，雖然字面上表述有些專業(yè)術(shù)語，但是簡而言之，就是兩句話：各做各的作業(yè)，何時做好，何時交。做自己稍微努力就能完成的作業(yè)，不亂寫亂畫。這兩句話的內(nèi)涵兩個意思：時間和內(nèi)容。

1.交作業(yè)時間不同步

做作業(yè)應(yīng)該就像比賽，早做好早交。優(yōu)等生交作業(yè)比較快，遲交的往往是后進(jìn)生。優(yōu)等生交作業(yè)后，并不是龜兔賽跑中的兔子，在樹下睡覺等著慢慢爬的烏龜，而是朝下一個高峰攀登。選取未上課文能做的題做，也可以背課文，也可以寫小作文，或者自學(xué)后面的課文和生字等等。不能松懈，等其他同學(xué)的追趕自己。后進(jìn)生可遲交，緩交，也可以重復(fù)交。后進(jìn)生做錯了的題，教師不要急著打分評價，注明錯處后，發(fā)給后進(jìn)生。后進(jìn)生在教師或者其他同學(xué)的輔導(dǎo)下重做，改好后又交給老師批改。一篇課文的作業(yè)在發(fā)下來后修改錯題，再交給老師，還沒有完全做對了的，教師發(fā)下來后第二次修改錯題，再交給教師批改，直至完全做對了，教師才在日期旁寫上評價分?jǐn)?shù)或者等級評分。由于后進(jìn)生上交的作業(yè)次數(shù)和時間必然跟中、上等生不同步。

2.作業(yè)內(nèi)容、難度不同步

首先，學(xué)生個體差異不同，就決定學(xué)生能完成的作業(yè)難度不同，內(nèi)容不同。就如全班學(xué)生參加勞動一樣，能抬多少就抬多少，不能強(qiáng)人所難。優(yōu)等生在完成布置的作業(yè)基礎(chǔ)上，可以鼓勵他們向高難度挑戰(zhàn)，或者自己設(shè)計作業(yè)相互做;后進(jìn)生的作業(yè)重點在字詞句方面，慢慢夯實基礎(chǔ)，把以前沒學(xué)好的基礎(chǔ)知識補(bǔ)上來。對后進(jìn)生，同樣要注重表揚(yáng)與鼓勵，讓他們感覺到成功的體會?！坝幸欢y度的作業(yè)做起來有意思。學(xué)習(xí)差的學(xué)生愿意選擇容易的作業(yè)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生愿意選擇很難的作業(yè)。這兩類作業(yè)對于這兩種人來說，實質(zhì)上也屬于有一定的難度?！羞m當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)起來，做起來才覺得有意思，有意義?！蓖瑫r，也要鼓勵他們適當(dāng)提高自己的要求，不要老停留在玩一二年級的文字游戲上。

其次，教師和班干及學(xué)習(xí)好的學(xué)生及時給予他們解決作業(yè)中遇到的困難，教給他們做作業(yè)的方法。“對失敗的學(xué)生，當(dāng)指給他們學(xué)習(xí)方法，使他們成功后，次日他們也主動來到學(xué)習(xí)室，表現(xiàn)出熱烈的學(xué)習(xí)興趣”。只有在基于“跳一跳就能摘到蘋果”的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生獲得成功，激發(fā)出愛做作業(yè)的熱情。心理學(xué)家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能激起求成功的努力。”

教師必須要正視這種事實存在語文作業(yè)不同步現(xiàn)象，妥善處理好學(xué)生作業(yè)不同步問題，達(dá)到全面提高班上學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。理論上看起來很簡單，但是只有在實踐中去摸索、改進(jìn)。至少有一點教師必須要有心理準(zhǔn)備去面對——重復(fù)批改后進(jìn)生的作業(yè)，增加了自己的工作量，耐心地批改和輔導(dǎo)。辛不辛苦？麻不麻煩？但是只要看到學(xué)生明顯的進(jìn)步，這點付出還是值得的。