小議人本關(guān)愛在小學(xué)語文課堂評價中的體現(xiàn)

劉治春

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，教師只注重傳授給學(xué)生課本知識，卻忽視了小學(xué)生的情感需要。這樣一來，本來應(yīng)該是活潑、快樂的小學(xué)語文課堂卻變成了一潭死水，平靜無波。一個個本來應(yīng)該活蹦亂跳的小學(xué)生一個個也變成了循規(guī)蹈矩的木偶一般。鑒于這樣的情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生的情感需要，在進行課堂評價時，應(yīng)以人為本，多多關(guān)愛小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：人本關(guān)愛;小學(xué)語文;課堂評價

學(xué)生不是一個個只會認真學(xué)習(xí)的木頭人，他們是一個個鮮活的生命。在課堂上。學(xué)生們既希望學(xué)習(xí)掌握跟多的科學(xué)文化知識，也希望得到教師的關(guān)愛，尤其是小學(xué)生在這方面有更強烈的需求。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變原來的教學(xué)方式，以新課程理念中的“以人為本”的思想為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)評價這個環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛。

那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何在課堂教學(xué)評價中使小學(xué)生感受到教師的關(guān)愛呢？筆者以為可以從以下幾個方面入手：

一、尊重學(xué)生的獨立性

教師要關(guān)愛學(xué)生首先應(yīng)該尊重學(xué)生人格的獨立性、差異性。教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對于語文來說，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學(xué)生。一位教師在教學(xué)《撈月亮》時問：“猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)學(xué)生說到猴子“不好”時，老師高興地評價：“對，小猴子不好，遇到事情不愛動腦筋，我們可不能像它們一樣?！碑?dāng)學(xué)生說到猴子“好”時，老師立刻生氣地說：“再讀讀課文，好好想想！”，顯然不同意這種觀點。試想一下，小猴子敢于實踐、勇于探索的精神不值得肯定嗎？這位老師的做法無疑扼殺了學(xué)生的靈性，長此以往，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從何談起呢？

而另一位教師在教學(xué)《草船借箭》時，問：“諸葛亮向魯肅‘借船能不能說明諸葛亮‘神機妙算？”大多數(shù)學(xué)生認為：諸葛亮能準(zhǔn)確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學(xué)生認為：“預(yù)見大霧、預(yù)見曹操不敢出戰(zhàn)，這確實高明，但借船不算，因為都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什么神機妙算?！睂W(xué)生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學(xué)生引入到事先設(shè)定的框框中，而是巧妙地做了這樣的評價：“‘借船能不能說明諸葛亮神機妙算，同學(xué)們各有各的理解，一千個讀者中有一千個哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學(xué)生的發(fā)言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起?！边@位老師充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，使學(xué)生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？梢?，在課堂評價中尊重學(xué)生的獨特表現(xiàn)，就是在尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨特性，就會主動去欣賞每個學(xué)生的與眾不同，更不會用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。

二、鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性

在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，哪怕是點滴的進步，也要給予及時地肯定，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！睂嵺`證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了?！薄?。據(jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時得到恰當(dāng)?shù)墓膭睢Ｒ驗楣膭钅茏寣W(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。同時，為了讓每一位學(xué)生不僅體驗到成功的愉悅，還能充分認識到自身水平與更高水平的差異，形成“自我求成，自我發(fā)展”的新需要，很多教師充分利用了學(xué)生“成長記錄袋”，并在班內(nèi)及同年級之間定期開展“成長記錄袋開放日”活動，使學(xué)生之間能互相交流學(xué)習(xí)，不斷激勵自己，時時反思自己，從而對自己提出更高的要求。

三、寬容對待學(xué)生

課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注后進生的轉(zhuǎn)變和成長。教育部長周濟在教育部二○○五年度工作會議上的講話中強調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面發(fā)展。要堅持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展?！币箤W(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯誤，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時的教學(xué)中，學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。

事實上，面對學(xué)生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價。新課改非常關(guān)注學(xué)生的個體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域，主張采取面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價方法。這就要求我們在學(xué)生的發(fā)展和成長中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應(yīng)該大動肝火，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在犯錯中汲取教訓(xùn)，在犯錯中學(xué)會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。實踐已證明，對學(xué)生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)绊懙剿麄兘K身的發(fā)展。

總之，隨著新課程改革的逐步深入，語文課堂評價一定會更加具體、完善。我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。