淺談農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的技巧

張秋月

詞匯是構(gòu)成語言的基石，掌握詞匯的多少直接影響一個人的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富程度。聽說課是農(nóng)村初中英語單詞教學(xué)的主要課型，因此，如何有效地利用聽說課中進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樂學(xué)詞匯，是我們每個英語教師應(yīng)該關(guān)注的一個問題。筆者就在多年的農(nóng)村初中英語教學(xué)中利用聽說課進(jìn)行詞匯教學(xué)積累的一些體會和措施進(jìn)行簡單闡述。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，活化詞匯教學(xué)

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中五級要求中對詞匯的目標(biāo)是理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。在聽說課的詞匯教學(xué)中，教師如何更好地創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生更深刻地理解詞匯的意義和用法呢？

（1）直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。在聽說課的教學(xué)中，教師采取直觀教學(xué)，往往能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)手段包括圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具的使用和手勢、動作、表情等肢體語言的運(yùn)用。像一些表示具體事物的名詞如apple， orange， pear， banana，tomato，potato， cabbage…，用圖片或?qū)嵨镎故?，操作簡單且直觀易記;一些表示具體動作的動詞如run， jump， swim， write， climb， read， stand…用動作和手勢演示，學(xué)生樂于模仿且巧熟于心;一些情感類的形容詞如sad， happy， excited， interested， relaxed， surprised， angry…用夸張的面部表情和動作演繹，生動形象且記憶深刻。一堂課下來，不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，而且所有的新單詞從拼讀到使用都學(xué)會了。下課時，學(xué)生們還沉浸在熱鬧又輕松的課堂氛圍中。因此，采用直觀教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，使他們積極參與課堂。

（2）情景教學(xué)，活躍學(xué)生交際思維。利用情景教單詞，是農(nóng)村初中學(xué)生比較喜歡的一種方式。情景雖然是模擬的，但由于其真實(shí)的情緒體驗(yàn)，可以使學(xué)生饒有興趣地參與其中。比如一些購物、問路、邀請和看病等日常熟悉的場景，令他們很有興趣地想要知道身處這些場景該如何用英語來交際。在上英語七年級（下）Unit7 How much are these pants？的聽說課時，筆者把學(xué)生座位排成U型，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備物品（衣物類和學(xué)習(xí)用品類），進(jìn)行一場用英語交際的義賣活動。筆者走到學(xué)生中間，展開課堂：

T： Its a red hat. I like this hat.（順手把帽子戴頭上）

Oh， its not big and not small. How much is it？

S： Its two yuan.

T：Ill take it.

T： They are blue socks. How much are they？（教師拿起一雙襪子，示意學(xué)生看。）

S： Theyre five yuan.

T： Oh， but theyre too short for me.

筆者通過情景交際的方式引出要教學(xué)的衣物類單詞pants， sock， shirt， T-shirt， shorts， sweater， shoes， skirt，顏色類單詞black， white， red， green， blue， yellow， 和形容詞big， small， short， long。在一位學(xué)生上臺模仿演示成功后，學(xué)生紛紛舉手要求演示，于是筆者把學(xué)生分成兩大組，輪換義賣，課堂氣氛好不熱鬧，筆者穿行于學(xué)生中間不時地監(jiān)督和指導(dǎo)。這種形象思維和情景思維的交替使用，不僅營造了和諧的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更使得詞匯教學(xué)與情景相融合，有利于學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

（3）語境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽說技能。以故事的形式展開語境教學(xué)是比較有效的方式之一。筆者嘗試著在授聽說課之前，盡量選擇一些學(xué)生熟悉的話題，把要教學(xué)的新詞匯編成小故事，并結(jié)合聽的訓(xùn)練一一呈現(xiàn)。其間，要注意控制語速，變換語調(diào)，多進(jìn)行設(shè)問，以便牢牢地吸引學(xué)生的注意力。聽完小故事之后，教師就故事中的情節(jié)提出若干問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。例如，新教材八年級（下）Unit1的新授課中主要掌握的詞匯有will， robot， everything， paper， pollution， tree等，我以My life in the future 為主題，編了一個這樣的小故事。

T： In twenty years， everything is different. Why？ Will I still be a teacher？ No， I will retire. Will I have to do the housework every day？ No. Who can help me？ A good helper named robot. It can help me a lot. How can it understand me？ I will write the order on the paper. I also wont drive the car. Why？ Because of the air pollution， people have to plant more trees on the road. So the road will be smaller. So more people will choose to walk to school.

我在敘述完之后，提出問題What will happen in the future？ 讓學(xué)生根據(jù)剛才聽的內(nèi)容進(jìn)行回答。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，又達(dá)到了單詞復(fù)現(xiàn)和使其掌握詞義的目的。

二、注重語音教學(xué)，強(qiáng)化詞匯拼讀

拼讀是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在聽說課的詞匯跟讀環(huán)節(jié)要滲透語音教學(xué)。字母在單詞中的讀音是有規(guī)律可循的，字母或字母組合在單詞中往往只發(fā)一個音或固定的幾個音，其讀音相對穩(wěn)定，如：輔音字母p [p]， b [b]， t [t]， d [d]， k [k]， g [g]， m [m]， n [n] 等，輔音字母組合ck [k]，dr [dr]，ds [dz]，ch [t∫] [k]， th [θ] [？]， wh [w] [h] 等;元音字母a [ei] [e] [a：] [？] [ ？ ]，e [i：] [e]， i[ai] [i]， o [？u] [？] [u：] [∧]， u [j u：] [u：] [∧] [u];元音字母組合ee [i：]， oo [u：] [u]， ear [i？] [？：]， ea [i：] [e] [i？] [ei]， ar [ɑ：] 等。

教師在呈現(xiàn)單詞的過程中強(qiáng)調(diào)一下字母或字母組合的讀音規(guī)則，學(xué)生就能很容易地在腦中形成簡單的拼讀拼寫規(guī)則，并輕易地記住兩到三個音節(jié)組成的基本詞匯。例如，在教授單詞“good”時，教師告訴學(xué)生拼讀規(guī)則，經(jīng)過拼讀訓(xùn)練后，學(xué)生就能迅速準(zhǔn)確地拼讀look，book，cook，took，foot等類似單詞。教了name，就能拼讀lake， make， hate， gate， cake，等單詞。教了dry，就能拼讀dress， drop， destroy， dream， draw等單詞?！?當(dāng)然拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，就應(yīng)該有意識地讓學(xué)生觀察單詞的字母構(gòu)成，對于一些規(guī)律性的東西，試著讓學(xué)生自己比較﹑歸納。在反復(fù)地訓(xùn)練中，學(xué)生漸漸掌握重讀閉音節(jié)，重讀開音節(jié)，輔音字母組合、元音字母組合，r音節(jié)等發(fā)音規(guī)律。然后教師可以進(jìn)行逆向訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。漸漸地，學(xué)生達(dá)到了聽詞能寫、見詞會讀的程度，這就解決了學(xué)生掌握拼寫單詞的技巧。

三、掌握記憶方法，形成詞匯積累

教師要多探索、多反思，努力傳授給學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，不斷有效積累詞匯。

（1）拆字記憶法。碰到這類單詞policeman， weekend， blackboard， playground， supermarket等等。我們可以拆開來記grand+father grandfather.

（2）歸類記憶法。學(xué)到一個新單詞時，教師可以讓學(xué)生回憶同一類的單詞。教材上的單詞可以按生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等分類。

（3）聯(lián)想記憶法。教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生將新詞匯和舊詞匯相聯(lián)系的習(xí)慣，例如教學(xué)sense可聯(lián)想到：hear，smell，feel，look，taste等。教學(xué)bring，可聯(lián)想到take， carry， get， fetch等。另外，教師應(yīng)遵循德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在教學(xué)完詞匯后及時地給學(xué)生進(jìn)行大量的聽說練習(xí)。做到持之以恒，形式多樣，這樣就能使學(xué)生達(dá)到良好的記憶效果。

總之，農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用聽說課進(jìn)行詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分，教師在教學(xué)中要要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，注重詞匯教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，使學(xué)生樂學(xué)詞匯，善用詞匯，為今后學(xué)好英語打下基礎(chǔ)。