原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王曉芳

摘 要：原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。從原型范疇理論內(nèi)涵、原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用兩個(gè)方面探討了原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：原型范疇理論；科學(xué)素養(yǎng)；理論內(nèi)涵

原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，從個(gè)別到一般，從個(gè)性到共性，舉一反三，循序漸進(jìn)，在探究中形成科學(xué)素養(yǎng)。

一、原型范疇理論內(nèi)涵

原型范疇理論以家族相似性范疇觀為基礎(chǔ)，在繼承批判經(jīng)典范疇理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。20世紀(jì)50年代，維特根斯坦通過“語言游戲”說，在哲學(xué)研究中論證了范疇邊界的模糊性。維特根斯坦推測(cè)人類的認(rèn)知過程是從一些事例開始，根據(jù)事物的相似性原則，類推到其他事例，了解一個(gè)范疇的全部，20世紀(jì)70年代，Labov，Lakoff等人經(jīng)過定量研究，建立了原型范疇理論。原型范疇包括原型和邊緣，原型是典型性成員，邊緣是非典型性成員。作為原型范疇理論代表人物的Rosch把最佳樣板稱為“原型”，是該范疇的“最完美”成員，人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)首先建構(gòu)起一個(gè)原型，然后根據(jù)與原型的相關(guān)程度，把范疇中其他成員依次排序，在大腦中形成了認(rèn)知圖式，原型范疇理論成為人們的認(rèn)知方式。

二、原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用原型范疇理論，理解化學(xué)概念，掌握物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，通過探究一種物質(zhì)的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)同族物質(zhì)的性質(zhì)。高中化學(xué)以族類劃分，與原型范疇理論的家族相似性接近，將二者融合，可以收到良好的教學(xué)效果。化學(xué)元素種類繁多，但很多元素之間存在著相似性，在教學(xué)中并不需要對(duì)所有的元素進(jìn)行探究，利用原型范疇理論，對(duì)元素進(jìn)行分類，眾多的元素劃分到不同的族類，探究幾種元素的性質(zhì)，然后進(jìn)行舉一反三，掌握同族類元素的性質(zhì)。例如“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)，通過探究鎂、鋁、鐵、銅與氧氣的反應(yīng)，了解金屬與氧氣反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，通過探究鎂、鋁、鐵、銅能否與稀酸反應(yīng)，了解金屬的活動(dòng)性順序?！胺墙饘偌捌浠衔铩苯虒W(xué)，先介紹硅、氯、氮、硫的性質(zhì)，再學(xué)習(xí)它們的氧化物及相應(yīng)的酸，掌握非金屬類元素的性質(zhì)，體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

總之，化學(xué)教學(xué)需要一定的理論依據(jù)，而原型范疇理論具有很強(qiáng)的可操作性，為高中化學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，在探究教學(xué)的新方法上提供了理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉霞.原型范疇理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

編輯 溫雪蓮