小學語文“少教多學”的教學模式探討

蔣春花

摘 要：“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文；少教多學；教學模式

少教多學”顧名思義，就是在課堂上教師要做到少教，讓學生盡量多學，使學生主動投入學習狀態(tài)中，發(fā)揮最大的潛能。《語文課程標準》也指出：“語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎?！比绻覀兊恼Z文教學能夠讓學生積極主動地參與到學習當中，自主地“多學”，我們的課堂才能演繹出另一種精彩。在教育教學改革的今天，實施“少教多學”的教學方法勢在必行。

一、把握“學生多學”的要領

（1）把研讀課文的時間還給學生。長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎，先教后學。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。語文教學應當是研讀課本。讓學生更好的理解、領悟課文內容，學會更多的寫作方法，而多數的語文教師的“講”，取代了學生的閱讀思考，這是“教師多教，學生少學”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，我們必須把有效閱讀的時間全還給學生，讓學生做課堂真正的主人。

（2）把自主學習的時間權還給學生?！吧俳潭鄬W”之“多學”，并不是多讀書、多背教材，教師要通過“少教”將學生的學習變成發(fā)自內心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。必須尊重學生的主體地位，把學習自主權交給學生，使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展、主動的發(fā)展、健康的發(fā)展。

（3）把學習活動的空間權還給學生。學生要多學，必須保證有獨立學習的空間，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴。自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。如果經過學生個體思考可以習得、領悟的學習內容，應該依靠其個人能力獨立完成。如今教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，教師的“講”侵占了學生自學的時間。而“少教多學”能科學地處理好教師的“教”與學生的“學”在時間和空間上的比例關系。把學習活動的空間權還給學生，我們認為應當做到“統(tǒng)一”：在活動空間上，做到“自動”與“互動”和諧統(tǒng)一；在內容空間上，做到“教師引導”與“學生研學”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“師動”與“生動”和諧統(tǒng)一；在教學的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。少教多學最終要使學生能夠獨立學習，達到學習的最高境界。

（4）把問的權利還給學生。學問、學問，學生要問，與“多學”相伴的就是“多問”。在教學中，“提不出問題”的課也不能算是好課。高效課堂下的少教多學要求學生“有問”“善問”“會問”的課堂，學生要學會合作學習，合作探究，課堂上給予孩子一定的學習時間，給學生留下思考、質疑的時間，教師有效地進行引導，從而更好地解決了教學重點，學生印象深刻，很好的掌握教學內容。對學生的提問必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學習氛圍；精心誘導學生以持久、穩(wěn)定的學習興趣參與整個學習過程。

（5）把學習的體驗權還給學生?！吧俳潭鄬W”中的“少教”并不是不教，而是更高質量、更高技術含量的少教。少教多學要讓學生自己去試著解決問題，不斷提出問題，解決問題，讓學生去積極探索發(fā)現(xiàn)，從而有效地培養(yǎng)學生勇于發(fā)表見解的習慣，為課堂上的師生互動、生生互動打下良好的基礎。我們應該相信學生，只要教師正確引導，學生們愛學、樂學，絕大多數的知識都能學會。

二、把握“教師少教”的要領

（1）教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念 。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。因此，在教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學生為中心的理念，認真思考和研究“少教”應當教什么，少教什么對于學生來說是最有意義的，怎樣的“少教”才能讓學生獲益更多，應當指導學生多學什么，應當達到怎樣的要求。教師要充分發(fā)揮主導作用，精心選擇教學內容，啟發(fā)性地教，創(chuàng)新性地教，有針對性地教。努力做到因材施教，對不同的學生采用不同的教學方法。在教學中，凡是學生通過獨立思考、自主學習能夠學會和掌握的知識就讓學生自己去學；凡是可以通過學生討論解決問題的，就讓學生討論得出結論。讓學生通過獨立思考、自主學習、合作探究來解決學習中的問題，教師根據課堂反饋情況，適時點撥，讓語文課堂成為師生共同成長、共同分享學習快樂的樂園。

（2）指導學生掌握語文學習方法，培養(yǎng)學生的思考能力 。在語文教學中，指導學生掌握學習方法，可以取得良好的教學效果。在語文學習過程中，教師要指導學生學會學習，針對不同的學習內容，指導學生歸納和掌握正確的學習方法。例如指導學生學會課前預習，如何提高課堂學習效果，如何更好地進行課后復習等。課堂教學的時間是有限的，指導學生學會學習，掌握學習方法，有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生全身心地參與到學習中去，并學會在實踐中運用所學的課本內容，讓學習成為學生發(fā)自內心的活動。

“少教多學”這種課堂模式給我們的語文課堂注入了新的活力，讓我為之一振，也讓我受益匪淺，我感覺它對我們教師提出了更高的要求，尤其在備課時要做足功夫，要大量占有資料，而且要吃透教材，融會貫通，課堂上才能游刃有余。經過一年多的嘗試，我感覺這種模式操作性強，雖然我們老師課前很忙，但課堂卻一下子輕松了不少，師生關系親密了，原先那種口干舌燥的感覺沒有了，學生懂得多了，接受得快了，似乎也有靈氣了，課堂也不再死氣沉沉，學生也不再被那種機械性的抄抄寫寫壓迫了，老師和學生都輕松了，學習也變得有趣了。