高職高專化學(xué)教育改革策略研究

趙新富

摘 要：高職高專化學(xué)教育一直是我國職業(yè)院校的一個教育重點?；瘜W(xué)課程是現(xiàn)今高職高專理工科類的基礎(chǔ)學(xué)科，如何讓其適應(yīng)高職院校的教學(xué)目標(biāo)成為當(dāng)下高職院?；瘜W(xué)教師思考的難題，本文就以高職高?；瘜W(xué)教育改革策略研究為研究論題，系統(tǒng)的進行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：高職高專；化學(xué)教育；改革策略

化學(xué)教育是一門理論和實驗結(jié)合比較密切的學(xué)科，對于高職高專的化學(xué)教育來講，更加注重的是實用性的化學(xué)教育。畢竟高職高專學(xué)校的基礎(chǔ)相比于高等的本科院校來講比較差，所以教師在開展化學(xué)課程的教學(xué)時，應(yīng)充分認(rèn)識到高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在這個基礎(chǔ)上開展化學(xué)教育的改革。

一、高職高?；瘜W(xué)教育存在的問題

（一）教材內(nèi)容不符合當(dāng)下高職高專教育的要求

高職高專的化學(xué)教材多是參考本科學(xué)校的化學(xué)教材進行定制，但是在內(nèi)容上又將本科化學(xué)教材的內(nèi)容進行了壓縮為了符合高職高專課程需求。這樣專科生的化學(xué)教育實際上就成了壓縮性的本科化學(xué)教育。其結(jié)果造成高職高專學(xué)生對教師所講的化學(xué)知識晦澀難懂，學(xué)生實踐技能薄弱的局面。這就完全背離了高職高專化學(xué)教師教材選擇的初衷，且現(xiàn)在的高職高專的化學(xué)教材要么與現(xiàn)實嚴(yán)重的脫節(jié)，要么教材內(nèi)容過多的重復(fù)，要么化學(xué)知識淺嘗輒止，造成知識內(nèi)容銜接性較差，教師講課無法施展系統(tǒng)性的知識教學(xué)，不利于學(xué)生的理解和掌握，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，逐漸就放棄了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（二）高職高專教師化學(xué)教育方法的陳舊

高職高專教師在教學(xué)的過程當(dāng)中往往比較重視應(yīng)用性化學(xué)技能的培養(yǎng)上，其教育重點自然而然就發(fā)生了偏移，使高職高專的化學(xué)教育變成為化學(xué)服務(wù)型的教育。這就背離了教師的教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)掌握不牢固的現(xiàn)象。再者，高職高專的化學(xué)基礎(chǔ)層次不齊，無法進行系統(tǒng)的教學(xué)，所以教師在講課的過程中就沿用了“滿堂灌”的教學(xué)模式，不管學(xué)生對化學(xué)課程是否理解。這樣一來就造成基礎(chǔ)差學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，基礎(chǔ)好的學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)停滯不前，而教師也在麻木的教學(xué)方式下，自身的教學(xué)熱情也會逐漸的消退。

（三）化學(xué)課堂紀(jì)律性差

雖然高職高專的學(xué)生已經(jīng)是成年人，在課堂紀(jì)律的遵守上還是比較差尤其是高職高專學(xué)校。其大部分學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的過程中就屬于差生行列，對于化學(xué)這種理科性質(zhì)比較強的學(xué)科，就會下意識選擇放棄。此外，大學(xué)課堂相比于高中課堂的紀(jì)律管制本身就比較差，教師也沒有高中教師那么上心，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)只要不嚴(yán)重擾亂課堂紀(jì)律，教師都選擇“睜一只眼閉一只眼”的方式，這就讓學(xué)生更加肆無忌憚，課上睡覺、玩手機，甚至逃課的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。長期下來，學(xué)生在思想意識上就會產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)不重要的錯誤思想，而教師的化學(xué)教學(xué)積極性也大大減弱。

二、高職高?；瘜W(xué)教育改革策略

（一）借鑒國外化學(xué)職業(yè)教育方式

相比于中國的高職高專的化學(xué)教育模式，西方國家的化學(xué)教育模式更加的符合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展需要。比如，西方發(fā)達(dá)國家的一些職業(yè)學(xué)校在化學(xué)教育上，課程結(jié)構(gòu)比較合理，分為核心課程和一般課程兩部分，并針對核心課程在課時的安排上，也增加了很多實踐性的化學(xué)教學(xué)課程，讓學(xué)生認(rèn)清課程的主次結(jié)構(gòu)，加強對核心課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)方面比較重視彈性教學(xué)即因材施教、個性教學(xué)。教師在開展化學(xué)教育時會更加的關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識的吸收和接納，并且在接納的基礎(chǔ)上，針對一些有潛質(zhì)的學(xué)生，引導(dǎo)其進一步的開展化學(xué)研究。學(xué)校也會為這樣的學(xué)生單獨進行課程的深化，并鼓勵學(xué)生在畢業(yè)后進行化學(xué)的再次深造。

而對一些對化學(xué)課程完全不感興趣，只想混學(xué)分的學(xué)生。學(xué)校針對這一部分學(xué)生會施展開放性的教學(xué)政策，即學(xué)生可以在大學(xué)生選擇一門喜歡的學(xué)科，進行自主學(xué)習(xí)，教師也可以對其進行輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，就能夠使高職高專的學(xué)生得到全面的發(fā)展，在踏入社會掌握一門生存技能。

（二）促進師生交流，拉近師生距離

高職高專的教師一定要堅信：沒有差學(xué)生只是沒有將學(xué)生放在合適的位置上。因此，對于學(xué)生的化學(xué)教育首先應(yīng)該采取鼓勵政策，增強學(xué)生的自信心，并且增加課堂的互動式教學(xué)改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，促進師生之間的交流，使教師加深對學(xué)生的了解，并且根據(jù)學(xué)生的性格特點，改變自己的教學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)方式，從而在輕松愉快的氛圍中，將知識傳授給學(xué)生，不但能促進學(xué)生對化學(xué)知識的吸納，也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展教師自編教材教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維

針對高職高專化學(xué)教材比較晦澀難懂的問題，高職高專的教師可以嘗試自我編制化學(xué)教材。因為，高職高專學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)情況只有教育他們的教師才最了解，讓教師親自為學(xué)生編制教材，不僅可以根據(jù)學(xué)生自身的化學(xué)基礎(chǔ)條件，進行化學(xué)課程的編排，還能增加一些實用性的化學(xué)內(nèi)容，有效避免了傳統(tǒng)教材重復(fù)性較強、銜接性差的弊端。這樣教師在化學(xué)課程知識的講解時，學(xué)生也能跟上教師的講課節(jié)奏，主動的進行化學(xué)學(xué)習(xí)，教師也可以挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性思維。這樣一來，既豐富了學(xué)生的理論知識，又提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力，進而促進了高職高專學(xué)?；瘜W(xué)教育的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，通過對高職高專化學(xué)教育改革策略研究。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高職高?；瘜W(xué)教育除了教材銜接性差以外，還一直沿用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，并且教師的重點和學(xué)生的課程目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的背離，造成高職高?；瘜W(xué)教育停滯不前的現(xiàn)象。因此，要開展高職高專的化學(xué)教育的改革，就應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前化學(xué)教育的不足，并將這諸多因素進行綜合的評估分析，然后制定相應(yīng)的對策，改善高職高?；瘜W(xué)教育的弊端，促進高職高?；瘜W(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張西安.高職高?；瘜W(xué)教育改革探析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2010，30（2）：95-97.

[2]李詠梅，龔元.某醫(yī)高專學(xué)生化學(xué)STS教育認(rèn)知水平的調(diào)查[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2010，23（3）：225-228，231.

[3]劉江平.醫(yī)藥類高職高專基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析--以重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為例[J].科技視界，2014，（35）：259-259.