巧設過渡，引領學生到達學海彼岸

陳小蓉

摘 要：過度是教學中一個很關鍵的環(huán)節(jié)。它可以影響整節(jié)語文課的成敗。小學語文教學中，各個環(huán)節(jié)不是單一、獨立的，是互相聯(lián)系、相輔相成的。巧妙地過渡能使教學過程更協(xié)調(diào)，更完美，幫助教育者輕松完成教學。作為教學過程中的引導者，我們有了新課改的支持，更要大膽放開手，更要講究內(nèi)容過渡的藝術性，才能成為教學的大贏家。

關鍵詞：教學環(huán)節(jié)；過渡；引領

傳統(tǒng)教學中習慣使用“剛才學習了……，接下來學習……”這類教學用語來過渡，可是，整堂課下來，會使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，降低了授課效率。怎樣才能巧妙過渡，使教學過程融為一體呢？這就要求教學環(huán)節(jié)中采用不同的過渡方式，以提高課堂吸引力。在教學中，我采用了以下方法進行過渡，下面總結一下，與大家進行交流。

一、把內(nèi)容前后串聯(lián)，自然過渡

過渡要自然，不能生拉硬拽，牽強過渡。通過富有藝術情趣的問題的創(chuàng)設，將教學內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結構安排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》運用了一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個高峰時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果。我的教學過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）

（1）自由讀課文3～5自然段，同時思考：①小壁虎去向誰借尾巴了？結果怎樣？②再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為，所以式說一說。師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以其他動物不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀，哪里看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯，商量：行嗎？”體會）；③出示小動物們說的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點很值得我們學習，你發(fā)現(xiàn)？④出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上? 爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導學生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不放棄）。師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多可憐??！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它人借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？⑤模仿說話。模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——？ 說：“？——？，您把尾巴借給我行嗎﹖”？——？說：“不行啊，我要用尾巴？—（鼓勵學生用上“——來——去”說話）師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別人的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想說什么？（生：媽媽）。可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，是什么事？

（2）學習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）①指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應當怎樣讀？②拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說

二、反方向提示過渡，進行思維訓練

語文學習中最重要的就是思維訓練。閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系，有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從這一環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學《田忌賽馬》一課時課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學生聯(lián)系課文去變更思考，根據(jù)結果去設想原因。經(jīng)過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的 賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬出場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是會 勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利怎樣取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰(zhàn)勝吹灰之力，是無論如何也不會提防的?！睅熢賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲？”引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深入人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、設置懸念，激發(fā)學生對下面內(nèi)容的學習興趣

在一個教學環(huán)節(jié)完成后，利用學生的好奇心，留一個懸念，以激起他們對新知識探求的欲望。學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，激發(fā)求知欲，發(fā)展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的心理設置懸念，使學生產(chǎn)生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步，從 好的教學效果。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深 后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。

巧妙、藝術的過渡，能使整個教學過程引人入勝。教學過渡是存在于教學過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的中間環(huán)節(jié)。掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學的組織 而且會大大提高教學的效果，因為教學有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動 但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性，能使我們更好的組織課堂教學。