底層社會成員的職業(yè)向上流動困境現(xiàn)象學(xué)社會學(xué)研究

【摘要】每一個身在科層體制當(dāng)中的個體都被設(shè)計沿著科層向上層流動，然而眾多研究發(fā)現(xiàn)科層對于普通人而言存在著“看不見的天花板”。本文試圖通過深究L的讀研動機來追溯L關(guān)于普通個體如何定義自我向社會上層流動的意義脈絡(luò)。本文運用現(xiàn)象學(xué)社會學(xué)的理論來解讀L個案的生平歷程。通過深挖，發(fā)現(xiàn)個案L不但具有其個人獨特的職業(yè)晉升困境，而且將其作為一種類型化的普通人群體來看待，實際上普通人群體面臨著無能為力的晉升困境。

【關(guān)鍵詞】向上流動 社會底層成員 現(xiàn)象學(xué)社會學(xué)

【中圖分類號】C91- 03 【文獻標識碼】A

一、個案L對于大眾流行的升職觀念的看法

早上六點半的蘭州，凜冽的寒風(fēng)吹過漆黑，空蕩的校園操場內(nèi)除了零星鍛煉身體的老人，就是每天此刻必然會鍛煉的L。L是某西部民族地區(qū)的一名中學(xué)美術(shù)教師，目前在蘭州某高校攻讀碩士研究生。當(dāng)筆者問及L讀研究生的動機時，發(fā)現(xiàn)L讀研究生是一種理性行為，目的是為了晉升職稱，而且對于L的個人生平而言獲得碩士文憑似乎是有且唯一有的升職機會。本文試圖通過深究L的讀研動機來追溯L關(guān)于普通個體如何定義自我向社會上層流動的意義脈絡(luò)。

L 22歲大專畢業(yè)，一直在家鄉(xiāng)的一所初中任美術(shù)教師，至今已然16年， L的職稱一直是最低的中教一級，L表示從中教一級晉升為中教二級的困難：“我們學(xué)校三年都沒有職稱名額了，每年需要評職稱的老師有二十多人呢，那些語文數(shù)學(xué)老師都評不上，哪里還輪得著我一個美術(shù)老師？那不就是等著嘛！”L的話表達出兩層意思，第一：中教二級職稱有名額限制；第二：優(yōu)先評主課教師。所以L參加工作十幾年以來沒有評上職稱。

問及L為何不轉(zhuǎn)為教主課以方便評職稱，L回答：“我有過一些機緣，轉(zhuǎn)為其他專業(yè)的老師，你說初中數(shù)學(xué)語文哪個我不能帶？但是我美術(shù)專業(yè)，這還有個奔頭，哈哈！對吧，讓我教英語我還不去呢。”L對自己的專業(yè)自我認同非常高，認為美術(shù)是一種藝術(shù)，寧可不評職稱也要堅守在藝術(shù)的舞臺之上。

那每年能夠評上職稱的老師是怎么做到的呢，L認為那些老師是賄賂了校領(lǐng)導(dǎo)。L一談起腐敗，立刻義憤填膺起來。L覺得他們校領(lǐng)導(dǎo)完全不會公正地為老師評職稱。L從來沒有進入過領(lǐng)導(dǎo)層，他對于領(lǐng)導(dǎo)的理解是朝向“共同世界” 的態(tài)度。對于L，領(lǐng)導(dǎo)層是個抽象而模糊的概念，他只能用類型化的方式來理解領(lǐng)導(dǎo)的行動邏輯，在L的世界里，領(lǐng)導(dǎo)就是個掌握資源分配，但是必須要收到一些好處才愿意分配資源的群體。L能夠意識到給領(lǐng)導(dǎo)送禮對評職稱的重要性，但是L一直堅決不給任何領(lǐng)導(dǎo)送任何東西。“我深受考核體制十幾年的害了，干得好，課上得好不會被提拔，那些被提拔的都是領(lǐng)導(dǎo)喜歡的，領(lǐng)導(dǎo)說好就是好，我不會去討好領(lǐng)導(dǎo)，我索性也不好好上課了，亂去吧，我又不是劉胡蘭?！盠目前不認真上課，在學(xué)?；烊兆樱驗槭畮啄隂]有評上職稱深深的打擊了L的上課積極性。

L表示作為副課教師將主課同事作為參照群體多么痛苦。“我們同事，都是吃財政的，憑什么別人拿四千，我拿三千？憑什么？我不想不如別人，所以我要評職稱！”

二、個案L通過考研“另辟蹊徑”

晉升無望便會不停的思索，思索如何能夠提高他的經(jīng)濟社會地位。直到他發(fā)現(xiàn)，原來考碩士研究生能夠晉升職稱?！啊铱佳械哪康木褪菫榱颂嵘业纳矸荩驗槲也粫グ徒Y(jié)領(lǐng)導(dǎo)，……我以退為進，哈哈，既然咱們沒錢沒勢，那咱們就另辟蹊徑，我現(xiàn)在回去，就可以到中級（職稱）啊?！痹瓉恚ㄟ^研究生學(xué)歷晉升教師職稱，不需要擠占每年有限的職稱名額。只要有碩士研究生學(xué)歷，那就一定能評上中教二級職稱。

L向我訴說考研究生實際上也是非常不容易：“我考研究生09年就開始準備了，準備了三年吧，13年一考就考上了。我們老鄉(xiāng)有考了七八年都沒有考上的人呢！……實在是沒有精力學(xué)習(xí)，你看我都這個歲數(shù)了?！痹谠L談中，L還說出他其他的考試經(jīng)歷。“在09年，我還拿到了本科自考學(xué)歷?！睂τ诳既”究茖W(xué)歷的動機，L解釋為別人都在考，他反正也閑著沒事干，干脆也考?？梢?，L是通過本科自考學(xué)歷找到了一定的自信心與成就感，因此才會有信心考取研究生。

L考研目的動機明確，并且從能力上估量也并非盲目的考研，他有著很大的把握相信自己能夠考上。“我38（歲）了，我認為我一定能夠考上，我不會白花三四年考研?！盠如此的自信來自于他參加的多年本科考試，在他的意義脈絡(luò)中考試成為一種熟悉的類型化事件?！拔矣X得我的前半生都在學(xué)習(xí)，考試，當(dāng)時我給復(fù)試的老師說我一路考上來，那些老師都驚呆了?！?/p>

三、L人生事業(yè)道路的意義脈絡(luò)分析

目前筆者已分析了L考取碩士研究生的目的動機，就是為了提升職稱。然而他的原因動機則值得追溯。種種在職場中向上晉升的道路例如認真教課、與領(lǐng)導(dǎo)走關(guān)系，在L的邏輯中屬于“外在視域”，然而在L獨特的“內(nèi)在視域”當(dāng)中，那些方法都是不可取的，即為了不通過他所認為在領(lǐng)導(dǎo)面前復(fù)雜且腐敗的競爭而評上中級教師二級職稱，只好通過考研究生來晉升職稱。況且自己之前考上了成人本科，這件事更是鼓勵L繼續(xù)考研究生。但是，在L眼中自認為的理性行動也只能算是一種他個人世界當(dāng)中的“合理性”行動。因為據(jù)L所描述，他們單位上很多老師沒有研究生學(xué)歷，職稱也比他高；況且，L曾經(jīng)有過很多機會。L在兩套方案中——考研方案與其他世俗大眾的方案——明顯認為考學(xué)道路更適合自己。但是這樣的分析還是遠遠不夠的，應(yīng)當(dāng)嚴肅地繼續(xù)深挖L的生平情境來描述其意義脈絡(luò)。

L的父母都是農(nóng)民，但并非祖輩都是農(nóng)民。L家祖上是官僚。L顯赫的祖輩并沒有留給L什么直接的物質(zhì)財富與社會地位，卻留給L家族“耕讀傳家”的文化觀念， L的父母，一直認為讀書很重要，從小告訴L必須讀書，因此L高中畢業(yè)后考大專他的父母是非常支持的。

然而，L顯赫的祖輩也僅僅留給L知識與學(xué)歷能夠帶動個體向上流動的意識以及“沒落貴族”般的自豪感，沒有留給L一張實際可以利用的社會網(wǎng)絡(luò)?！暗搅宋揖司诉@一代都不行了，沒有一個有正式工作……我能有今天的成就，完全是個人的努力，沒有任何人的幫助。”因此，在L的實際境遇當(dāng)中，沒有一張可利用的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)幫助他走向仕途，所以只需要個人努力的考研對于L而言便是向上流動的最好出路。

四、L維持自我認同策略

L通過獲取碩士文憑能夠?qū)⑵渎毞Q從中教一級提高到中教二級，然而再向上繼續(xù)評職稱則不能夠通過文憑獲取了，需要發(fā)表一系列論文、榮譽獎項、省級公開課，以及強有力的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這對于L而言，他實際上可運作的向上流動基本終止。L對此表示非常無奈。沒有獲得事業(yè)上的成功，L非常懊惱?！鞍?，我啥也都弄過，但是啥都沒有弄好，我覺得自己挺失敗的。”L年近四十，實際上L內(nèi)心深處還是希望能夠獲得事業(yè)上的成就的。

然而現(xiàn)實是晉升無路，L維持自我認同的策略是轉(zhuǎn)移視域。L不再將幸福與成功掛鉤，來說服自己不去認同普遍事業(yè)上的成功觀念。“我就是從農(nóng)村里出來的，希望有個好家庭，父母健康、夫妻恩愛、有四五個孩子。那個幸福指數(shù)和欲望有關(guān)，欲望太大那痛苦啊，嘿嘿嘿。痛苦不就是費力但是沒有收獲嗎？現(xiàn)在（我的生活）還可以吧，工資也挺好的，我不能落到最后，弄個中間就行啦?！?/p>

五、底層社會成員向上流動的困境

科層制度設(shè)計出一系列的向上流動晉升的制度，使得科層當(dāng)中的每個個體都能夠沿著設(shè)計路線緩慢地流動，然而通過對L的解讀，筆者發(fā)現(xiàn)，擺在L眼前的職業(yè)道路是非常狹窄且能夠看到盡頭的，同樣類似L的許許多多的普通人，在實際境遇當(dāng)中雖然可以經(jīng)歷到很多潛在的晉升機會，但是由于個人視域有限，不能加以有效利用。我們通過個案L了解到，難以晉升會給個人帶來一定痛苦，從而不再認同社會共同承認的價值觀念，成為科層制度當(dāng)中的邊緣人，放棄認真工作以及團隊精神等正確價值觀念。這對于社會良性運行具有一定負面作用。

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作者簡介：蘆家豪（1990-），男，滿族，新疆塔城人。西北民族大學(xué)2013級社會學(xué)在讀碩士。