挖掘名人資源，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)“名人效應(yīng)”

周險峰

名人的出現(xiàn)所達(dá)成的引人注意、擴大影響的效應(yīng)，或人們模仿名人的心理現(xiàn)象統(tǒng)稱為“名人效應(yīng)”。當(dāng)今校園的追星熱潮便是“名人效應(yīng)”的一種表現(xiàn)。青少年處于成長階段和世界觀的形成時期，盲目追“星”不利于他們健康成長。其實歷史上杰出的人物何止萬千，教師完全可以因勢利導(dǎo)，從歷史人物中去幫助學(xué)生尋找人生榜樣，在教學(xué)中也創(chuàng)設(shè)一番“名人效應(yīng)”，即運用歷史名人資源對青少年有的放矢地進行感染熏陶，引導(dǎo)他們以杰出的歷史名人為榜樣，感受名人魅力，吸取精神力量，提升人文素質(zhì)。

一、多角度開發(fā)運用名人資源，多方位影響學(xué)生情感

深入挖掘及多角度運用與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密、積極向上的古今中外各領(lǐng)域名人的事跡，有目的地去實施角色典范教育引導(dǎo)，充分展現(xiàn)名人風(fēng)采，多方位感化學(xué)生，達(dá)到以情動人的效果。

1、用名人青少年時代的事跡打動學(xué)生。“自古英雄出少年”，青少年時代的“名人”，與學(xué)生是同齡人，易被親近、接受，對學(xué)生的思想和行為有潛移默化的示范影響作用。如：少年拿破侖的好學(xué)上進；獨立頑強、勤奮刻苦、成績優(yōu)異的瑪麗（居里夫人）；“劃粥斷齏”苦讀成才的范仲淹；少年早慧和憂國憂民的鄒容、陳天華；樂于助人、熱愛學(xué)習(xí)、心憂天下的少年毛澤東、周恩來，等等。不勝枚舉。

2、用杰出名人遠(yuǎn)大的理想志向引導(dǎo)學(xué)生。中學(xué)生處于人生的起跑線上，選擇什么樣的人生座標(biāo)，樹立什么樣的志向，關(guān)系著他本人的前途命運和未來社會的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)名人立大志，展宏圖，他的人生之路就會擁有航標(biāo)和動力。如張騫出使西域、班超投筆從戎，功在邊疆的遠(yuǎn)大志趣；馬克思、恩格斯“以解放全人類為己任”；周恩來“為中華之崛起而讀書”的偉大志向……

3、用以“小”見“大”的名人軼事啟發(fā)學(xué)生。名人軼事能以小見大，讓人領(lǐng)悟其平凡中不平凡的一面，常常更富感染力。如毛澤東尊敬長輩、刻苦學(xué)習(xí)，周恩來平易近人、關(guān)心同志，愛因斯坦與小女孩的故事等，不僅能讓學(xué)生感受偉人的崇高人格，良好修養(yǎng)，從中受到教益，油然而生崇敬之情，而且這些名人故事貼近學(xué)生生活，使他們感覺名人離自己并不遙遠(yuǎn)，名人行為自己也能學(xué)習(xí)效仿。

4、用名人崇高的精神品格感召學(xué)生。名人所以能成就一番偉業(yè)，很大程度上源于其具有的高尚品格情操。我們可以引導(dǎo)學(xué)生弘揚范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高精神；林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的感人情懷和無私無畏精神；林覺民“以天下人為念，為天下人謀永?！钡母锩庵?；中國共產(chǎn)黨英烈“砍頭不要緊、只要主義真”大無畏精神；著名科學(xué)家錢學(xué)森、鄧稼先、李四光等放棄國外優(yōu)越條件、毅然回國投身新中國建設(shè)的強烈愛國情感，等等。這些偉人事跡都有利于引導(dǎo)青少年學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和樹立獻身社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的理想。

5、用睿智的名人名言啟迪、鞭策學(xué)生。名人名言的恰當(dāng)引用是人物教學(xué)中的點睛之筆。名人名言寓意深刻，言簡意賅，具有重要的啟迪作用，甚至一語銘刻在心，使學(xué)生終身受益。如：奧斯特洛夫斯基關(guān)于“人的一生應(yīng)該怎樣度過”的著名格言；司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的價值觀；蒲松齡的落第自勉聯(lián)；毛澤東、莎士比亞、培根、羅曼·羅蘭等關(guān)于社會人生、立志奮斗、惜時成材等方面富有哲理的睿智名言，都能催人奮進，給學(xué)生以深刻教益。

6、用名人頑強的意志、不懈的奮斗精神震撼學(xué)生。在每一位名人耀眼光環(huán)的背后，往往是鮮為人知的血汗付出。他們超人的毅力，不畏艱難險阻、不懈奮斗的精神感天動地。挖掘名人成功背后的艱苦奮斗、不懈抗?fàn)幍慕?jīng)歷，向青少年傳遞“愛拼才會贏”“一切皆有可能”這種與時代脈搏相吻合的價值觀，利于將“追星”轉(zhuǎn)化為對成功的自我激勵。如：司馬遷慘遭宮刑屈辱，卻用畢生的心血成就彪炳千古的《史記》；徐霞客三十余年歷盡艱險留下宏篇巨著《徐霞客游記》；貝多芬與命運頑強抗?fàn)幍慕?jīng)歷，等等。

7、用杰出人物對社會的卓越貢獻鼓舞學(xué)生。歷史名人順應(yīng)歷史潮流，成就了符合人民利益，促進社會發(fā)展的偉大事業(yè)，頌揚其豐功偉績，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。如美國第16任總統(tǒng)林肯為解放黑奴、實現(xiàn)南北統(tǒng)一做出的奮斗和犧牲；曾任英國首相的丘吉爾臨危受命，無所畏懼，堅決反抗法西斯侵略的勇氣；毛澤東、周恩來等老一輩無產(chǎn)階級革命家領(lǐng)導(dǎo)中國人民推翻蔣家王朝、建立中華人民共和國的豐功偉績；黨和國家第二代領(lǐng)導(dǎo)核心鄧小平力主改革開放給中華民族帶來的巨大生機和活力；還有那些推動人類文明進步的科學(xué)家、文學(xué)藝術(shù)家和勇于改革創(chuàng)新，為國家和社會做出卓越貢獻的各條戰(zhàn)線的時代精英、先進模范的事跡，都會激勵和鼓舞學(xué)生，

二、多元化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)“名人效應(yīng)”

1、以多樣化教法靈活開展名人教學(xué)。創(chuàng)設(shè)名人效應(yīng)，需重視過程與方法。不同的學(xué)生有不同的需求，不同的情境需要不同的教法，教師應(yīng)創(chuàng)造性地以多樣化的教學(xué)方式展現(xiàn)不同領(lǐng)域歷史名人的風(fēng)采。無論是教師激情講述、生動描述，還是學(xué)生查閱資料、自主探究、合作交流，師生討論互動；無論是圖文資源輔助教學(xué)，還是多媒體影視形象演繹，不拘一格，各有特色和優(yōu)勢。教師尤其需要研究嘗試貼近時代、青少年易于接受、樂于接受的教學(xué)方式。

2、在常規(guī)歷史教學(xué)中穿插名人事跡。日常教學(xué)中依托課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選取緊跟時代節(jié)拍、學(xué)生感興趣的名人事例適當(dāng)穿插，可加深學(xué)生對課標(biāo)內(nèi)容的理解，于無痕無形中親近名人，認(rèn)同和仰慕名人，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。尤其是歷史長河中的鄉(xiāng)土名人事跡，更具親切感，更能產(chǎn)生“名人效應(yīng)”。如筆者所在地歷史文化名城鳳凰的名人事跡：定海三總兵之一的鄭國鴻鴉片戰(zhàn)爭浴血抗英；熊希齡的維新變法活動等與統(tǒng)設(shè)歷史課程相得益彰。

3、專題講座、研究性學(xué)習(xí)深化名人教育。根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，通過專題講座，讓學(xué)生深入了解名人事跡。如關(guān)于毛澤東、拿破侖、華盛頓等中外政治家、領(lǐng)袖人物；鄧稼先、錢學(xué)森、袁隆平等著名科學(xué)家，以及一些鄉(xiāng)土歷史名人的專題講座。除此，鼓勵學(xué)生自主選擇有代表性的歷史名人開展研究性學(xué)習(xí)，其成果形式可以是人物小傳、名人故事、小論文、小調(diào)查、手抄報、名人想象畫、PPT展示，等等。

4、在綜合實踐活動中，感悟名人精神。開展閱讀名人傳記、寫讀后感、講名人故事；觀看史料記錄片、歷史影視片；舉辦“我所敬仰的歷史名人”“歷史名人對我的影響”之類的談話會或演講會；參觀名人故居及博物館，開展“尋訪鄉(xiāng)土名人”主題活動等等。這一切，讓學(xué)生走近名人，了解名人事跡，感受杰出人物的高尚情操，使他們逐漸成為學(xué)生心目中的偶像、實際生活中的榜樣。

三、引導(dǎo)學(xué)生客觀評價歷史名人，理性看待名人。

名人所以成為名人，在某些領(lǐng)域必然有其過人之處，但金無足赤，人無完人，名人絕非都是超凡脫俗的圣者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地評價名人，理性地看待名人，這是實施“名人效應(yīng)”教學(xué)不可或缺的一環(huán)。如：應(yīng)怎樣正確認(rèn)識和評價毛澤東的歷史地位？怎樣評價華盛頓、林肯的歷史功勛？又該如何評價拿破侖的功過？由于中學(xué)生在思維、情感等方面尚不成熟，認(rèn)知能力有限，加上個人喜好和某些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈乃囎髌酚绊懀谠u價歷史人物時常常缺乏準(zhǔn)確、客觀、辯證的定位，導(dǎo)致低估、抹煞或夸大歷史人物對歷史發(fā)展所起作用的現(xiàn)象。對此，教師需正面引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會運用歷史唯物主義觀點，依據(jù)史實客觀辯析人物功過。譬如：根據(jù)歷史人物對歷史發(fā)展、社會進步所起到的推動或阻礙作用，對人民有利還是有害？要堅持有利于國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)；要注意運用時代性、階級性、辯證性等原則；注意將歷史人物、事件和觀點放在特定的歷史條件下加以評述；要客觀認(rèn)識人民群眾和個人在歷史上的作用，等等。