淺談小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)感訓(xùn)練

候尊蘭

摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)隱藏在文字背后的意蘊(yùn)的把握需要靈敏的語(yǔ)感。怎樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感呢？本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從朗讀感悟、仔細(xì)揣摩、閱讀積累三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感 訓(xùn)練

早在半個(gè)多世紀(jì)以前，夏丏尊先生就提出了“語(yǔ)感”問(wèn)題。他說(shuō)，“對(duì)于文字應(yīng)有靈敏的感覺(jué)，姑且名這感覺(jué)為‘語(yǔ)感”。為此，夏先生倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)感訓(xùn)練?！拔淖终Z(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感”，葉圣陶先生也如是說(shuō)?？梢?jiàn)語(yǔ)感問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

為什么在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要語(yǔ)感？《莊子》中說(shuō)“言者所以在意”，文字的背后，是其所要表達(dá)的意蘊(yùn)。而對(duì)意蘊(yùn)的把握，有時(shí)候是“只可意會(huì)，不可言傳”的。這些含蓄的內(nèi)容單靠課堂上的細(xì)致分析，并不容易就能夠透徹地挖掘出來(lái)。這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，憑借語(yǔ)感去探尋。有了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感，就會(huì)對(duì)文字的理解和把握能力大有裨益。那么怎樣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練語(yǔ)感呢？本文對(duì)此進(jìn)行闡釋。

一、從朗讀中獲得感悟

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。原本靜靜地躺在書(shū)面之上的文字，伴隨著抑揚(yáng)頓挫的聲音便又重新流淌了起來(lái)。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官的協(xié)同運(yùn)用，不但會(huì)讓朗讀者加深對(duì)課文文本的印象，文本背隱藏的神韻就也可以在朗讀釋放出來(lái)。這就是朗讀的作用：為朗讀者創(chuàng)造情境，渲染出更直接、更強(qiáng)烈的氣氛，從而有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，更容易把握課文的語(yǔ)言魅力，更容易被課文所感染，更容易產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。而反復(fù)朗讀課文，還可以將文字中的節(jié)律美挖掘、體會(huì)出來(lái)。

例如《桂林山水》一課，課文對(duì)桂林景色的描寫(xiě)生動(dòng)傳神，用細(xì)膩的筆觸勾畫(huà)處不同的景物：有平靜清澈的漓江水，有怪石嶙峋的山巒，還有光怪陸離、變幻無(wú)窮的溶洞。在課堂之上，就可以安排充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀從文章中尋找自己喜愛(ài)的景物，發(fā)現(xiàn)自己喜愛(ài)的句子。學(xué)生在用自己的方式進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，就會(huì)自然而然地沉醉在文字的優(yōu)美之中，把握景物描繪的語(yǔ)感。再如一些情境性很強(qiáng)的課文，像《小馬過(guò)河》，就可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，甚至配合著表演。采用這樣一種方式，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，會(huì)感覺(jué)課文中描寫(xiě)的事物就像發(fā)生在自己身邊一樣，更容易揣摩課文的內(nèi)容，體悟語(yǔ)言的精妙。

二、“咬文嚼字”，仔細(xì)揣摩

這是說(shuō)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中要仔細(xì)揣摩體味，是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一篇優(yōu)秀的課文，文字表達(dá)貼切又形象，從而能使人物形象豐滿、作品意境深邃、景物描寫(xiě)動(dòng)人。作者一些獨(dú)具匠心的遣詞造句、語(yǔ)言運(yùn)用，經(jīng)過(guò)揣摩品味，為學(xué)生所理解。所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些表達(dá)技巧，如文字運(yùn)用、修辭手法等，進(jìn)行挖掘、比較和歸納。掌握了這些語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧，語(yǔ)感培養(yǎng)就有了更牢固的基礎(chǔ)。

舉個(gè)例子，《荷花》一課中有這樣一句描

寫(xiě)：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這里的從大圓盤(pán)之間長(zhǎng)了出來(lái)，但課文卻沒(méi)有用“長(zhǎng)”字，而是用了“冒”字。這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生思考揣摩：為什么這么用？用這個(gè)字有什么好處？學(xué)生結(jié)合前后文，通過(guò)思考討論，逐漸得出結(jié)論：荷花從“挨挨擠擠”的荷葉之間“冒”了出來(lái)，一方面?zhèn)让娣从沉撕扇~數(shù)量之多，另一方面也顯現(xiàn)出荷花生命力的旺盛。這樣一個(gè)“冒”字一用，荷花的神韻一下子就出來(lái)了。而文字的魅力也能更好地被學(xué)生所體會(huì)。

三、注重平時(shí)的閱讀積累

一個(gè)人的語(yǔ)言材料倉(cāng)庫(kù)不僅僅要在課上朗讀和咀嚼中充實(shí)，在平時(shí)的閱讀過(guò)程中就要慢慢積累。這個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”豐盈了，語(yǔ)感和各方面語(yǔ)言能力也就自然會(huì)獲得提升。

要進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，在閱讀積累之中，要往兩個(gè)方面發(fā)展：一個(gè)是“精”，另一個(gè)是“廣”?！熬笔侵笇?duì)價(jià)值高的語(yǔ)言材料精讀、細(xì)讀、反復(fù)閱讀，乃至熟讀成誦。巴金先生就說(shuō)過(guò)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調(diào)子?！毙W(xué)語(yǔ)文教材的編撰經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家們的精挑細(xì)選，選出有代表性的篇目，其中不乏出自名家之手的文質(zhì)兼美的文章。這里面的精彩片段、佳詞妙句，學(xué)生就可以反復(fù)品讀并嘗試背誦，不斷充實(shí)自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

“廣”的方面則是指廣泛的閱讀。經(jīng)常閱讀的學(xué)生，往往語(yǔ)感更強(qiáng)，想象力更為豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力也更為出色。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。經(jīng)典的唐詩(shī)讀得多了，詩(shī)歌的語(yǔ)感就慢慢培養(yǎng)了出來(lái)，寫(xiě)詩(shī)的技巧即便沒(méi)有經(jīng)過(guò)鍛煉，也能憑借語(yǔ)感吟上一二。這就是日常閱讀材料積累對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)產(chǎn)生的重要作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀與課文相關(guān)的材料。如學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》，就推薦學(xué)生去讀《安徒生童話》；講了《濟(jì)南的冬天》，就介紹學(xué)生去讀老舍先生的其他作品。學(xué)生在拓展閱讀的基礎(chǔ)之上，也順帶摘抄一些精彩佳句進(jìn)行積累。此外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀其他課外書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這些舉措都可以起到豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的功效。

總而言之，“語(yǔ)感教學(xué)”在語(yǔ)文學(xué)科教育中有著深遠(yuǎn)的意義。廣大語(yǔ)文教師需要在“語(yǔ)感領(lǐng)域”里潛心思考，不斷探求，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出新的天地。（責(zé)編 張亞欣）