新課改下高中物理生活化教學(xué)研究

張永樓

傳統(tǒng)的物理教學(xué)以高考為指揮棒，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記為主，脫離現(xiàn)實(shí)生活，只能成為機(jī)械的灌輸課。陶行知先生提出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！薄吧罴唇逃?，教育即生活”的教學(xué)理念日益深入人心，成為高中物理新課改的重要內(nèi)容。物理教學(xué)要由生活走向物理，從物理走向社會(huì)，這樣的物理教學(xué)才能具有生命的活力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際生活抽象成物理知識(shí)的過程，用物理知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題的過程，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能等的全面發(fā)展。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與研究，對(duì)新課改下高中物理生活化教學(xué)展開論述。

一、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的成敗。長(zhǎng)期以來，物理教學(xué)是以知識(shí)講解與習(xí)題訓(xùn)練為主，教師機(jī)械講解，學(xué)生被動(dòng)接受，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以提高學(xué)生的識(shí)記效果。學(xué)生并沒有親自實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)枯燥呆板而機(jī)械，學(xué)生厭學(xué)情緒滋生。而生活化教學(xué)，著眼于學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，更加重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，將抽象枯燥的物理知識(shí)寓于生動(dòng)而直觀的生活事物之中，整個(gè)教學(xué)更加富有生活氣息，更加生動(dòng)活潑，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是在與生活的親密接觸中來展開快樂而積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“電荷？庫侖定律”時(shí)，教師就可以學(xué)生所熟悉的，在秋冬季節(jié)在脫化纖或是尼龍材質(zhì)的衣服時(shí)，會(huì)發(fā)出“啪啪”的響聲，還可能會(huì)出現(xiàn)火花；在用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)也會(huì)隨著梳子“飛”起來來引入新課。這樣的生活現(xiàn)象學(xué)生非常熟悉。這究竟與物理有什么關(guān)系，與我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系呢？從而激起了學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，將知識(shí)單向地傳遞給學(xué)生的過程，學(xué)生被動(dòng)參與、機(jī)械接受，只是教學(xué)的從屬，信息的接受者，教學(xué)只是停留在知識(shí)的灌輸和記憶上，而沒有真正地理解。采用生活化教學(xué)，將學(xué)生所熟悉的生活事物來引入教學(xué)，讓學(xué)生在生活中加深體驗(yàn)，獲取大量形象認(rèn)知，學(xué)生是生活的主人，自然也就是學(xué)習(xí)的主人，從而可以改變以往的被動(dòng)接受，而是主體體驗(yàn)的過程，這正是實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。為此在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生活，要以學(xué)生所熟悉的生活來引入新知的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能產(chǎn)生更多的體驗(yàn)，從而確立學(xué)生在整個(gè)探究過程中的主體地位。

三、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

高中生正處于由形象認(rèn)知向抽象邏輯思維過渡階段，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解是建立在大量形象認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。采用生活化教學(xué)，將基本的概念與定理寓于豐富而直觀的生活現(xiàn)象與事物之中，更能讓學(xué)生從熟悉的生活中獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)，形成大量的形象認(rèn)知，再由此上升為理性認(rèn)知，同時(shí)又用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題，這正是從形象到抽象再到形象的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的深刻理解與靈活掌握。

如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，如果只是就知識(shí)本身進(jìn)行講解，學(xué)生自然難以理解。為了讓學(xué)生更加深刻地理解，教師就要引入生活化的教學(xué)情境，選取一名男生、一名女生，上來比試一下誰的力氣大，誰能將瓶子提起。在提瓶子之前，先來洗洗手，不同的是女生直接用清水洗手，而男生則是用肥皂水洗手。結(jié)果女生很容易就將瓶子提起來了，而男生并沒有將瓶子提起。由此來引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考與思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在。在教師的指導(dǎo)下積極交流與討論，從真實(shí)的生活現(xiàn)象中來抽象出物理知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解。此時(shí)再讓學(xué)生思考，現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些現(xiàn)象包含著摩擦力的知識(shí)。手鐲、戒指等難以摘下時(shí)，也可以用肥皂水來洗一下，摩擦力小了就可以摘下來了；雨雪天氣，路面太滑，可以撒些沙子來增大車輪與路面的摩擦力，進(jìn)而減少交通安全隱患。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。創(chuàng)新并不是創(chuàng)造新事物，而是建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用所學(xué)來創(chuàng)造性地解決問題，能夠生發(fā)新觀點(diǎn)，探索解決問題的新途徑。創(chuàng)新并不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的再運(yùn)用與再創(chuàng)造。脫離生活的物理教學(xué)只能是機(jī)械的知識(shí)傳授與運(yùn)用，只有將物理學(xué)習(xí)置于豐富的現(xiàn)實(shí)生活之中，才能喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，這樣學(xué)生在探究過程中才能不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新與智慧的火花，才能在探究中自主發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地解決問題。為此在教學(xué)中教師要將教學(xué)的視野引向生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐情境，從而使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決之中，這樣自然就可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，創(chuàng)造性地解決問題。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，現(xiàn)代物理教學(xué)要與學(xué)生的生活結(jié)合起來，要從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，將學(xué)生物理學(xué)習(xí)與運(yùn)用的延伸到生活，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)與綜合能力。

（責(zé)編 趙建榮）