小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究

董立新

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性又一次成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要目的是為了改善小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所存在的形式主義的嚴(yán)重傾向，讓有效教學(xué)發(fā)揮其本身特有的價(jià)值，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)理性的審視，并在課后多反思，看看自己對(duì)于有效教學(xué)的理解是否有誤，在實(shí)踐中曾經(jīng)產(chǎn)生了哪些誤區(qū)，這些對(duì)于教學(xué)都具有重要的意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）在創(chuàng)設(shè)情境方面的誤區(qū)

新課堂倡導(dǎo)學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)方面下了很大的工夫，也取得了良好的效果，使枯燥的課堂教學(xué)變得更加活潑、生動(dòng)，充滿趣味。但是，有的教師對(duì)情境的運(yùn)用過(guò)于機(jī)械化，似乎沒(méi)有了情境就不會(huì)教學(xué)了，于是他們就在每堂課里都進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致情境教學(xué)變成了無(wú)目的的教學(xué)行為，成為了一種形式化的教學(xué)。

（二）在合作學(xué)習(xí)方面的誤區(qū)

我曾經(jīng)看過(guò)一位教師教“小數(shù)的加法與減法”，在40分鐘的課堂上，教師利用了30多分鐘，組織了4次合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)從其本質(zhì)上來(lái)講是“合并學(xué)習(xí)”，只是讓學(xué)生幾人圍坐在一起，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)則沒(méi)有進(jìn)行考慮，小組成員也是就近安排，是否合理也沒(méi)有進(jìn)行思考。這種學(xué)習(xí)方式看似熱鬧無(wú)比，其實(shí)根本沒(méi)有激起學(xué)生的思維，與實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。

（三）在自主探究方面的誤區(qū)

有的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生探究，有的知識(shí)則不適合探究，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行探究的必要。我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一位教師在學(xué)生學(xué)完乘法豎式后給學(xué)生留下了探究除法豎式的作業(yè)。兩者是截然不同的計(jì)算方式，讓沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生進(jìn)行探究，很難收到好的效果，如果操作不當(dāng)，還會(huì)使學(xué)生的大腦產(chǎn)生混亂，造成知識(shí)的負(fù)遷移，即使過(guò)后再?gòu)浹a(bǔ)，效果也不會(huì)好，簡(jiǎn)直是得不償失。

（四）在教學(xué)生成方面的誤區(qū)

有的教師把握不住課堂的生成，有時(shí)候會(huì)讓生成成為教學(xué)的阻礙。如一位教師教“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，為學(xué)生出示了一些長(zhǎng)方形或正方形的物體圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，從這些圖片中你們能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生說(shuō)出了自己所認(rèn)識(shí)的物體名稱，并展現(xiàn)出了很大的興趣。教師就利用了學(xué)生的這一興趣，說(shuō)：“老師這里還有很多有趣的圖片，你們想玩嗎？”“想！”原本認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的課堂成為了學(xué)生的“看圖說(shuō)話”，在熱熱鬧鬧的圖片交換與認(rèn)識(shí)中，教學(xué)時(shí)間到了。教師猛然想起了本課的教學(xué)，就急匆匆地把學(xué)習(xí)內(nèi)容寫在了黑板上，并讓學(xué)生課下多復(fù)習(xí)，這種教學(xué)勢(shì)必難以收到良好的效果。

在新課改的推動(dòng)下，教師都在努力提高自己的教學(xué)水平，也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了很多的嘗試。但是，教學(xué)能力的提高是在不斷的實(shí)踐與反思中實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師的教學(xué)理念要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐磨合才會(huì)有提升。只要教師能夠認(rèn)真反思，切實(shí)體會(huì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

二、以理性的態(tài)度去看待教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)是一種人為的活動(dòng)，活動(dòng)的目標(biāo)也是為了人。目前，我們的課堂教學(xué)仍然有些華而不實(shí)，有人說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂所在，教學(xué)方式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種手段，它的意義就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，它是客觀存在的，也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所要達(dá)到的。教師要以理性的態(tài)度去看待教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方式也要不斷創(chuàng)新，防止思維僵化。新課程要求我們注重學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要求我們引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，讓他們利用數(shù)學(xué)的思維去看待世界，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，發(fā)揮數(shù)學(xué)這一學(xué)科內(nèi)在的文化價(jià)值。

教師要深入認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)三者之間的相互滲透與相互融合、相互促進(jìn)，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生的能力與素養(yǎng)得到不斷的提高，并通過(guò)訓(xùn)練幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)精神的體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)更加透徹和深入。

三、教學(xué)策略的實(shí)施要以學(xué)生的有效思維活動(dòng)為主要目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生的參與為主，實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)。而要想讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度達(dá)到思維認(rèn)知的參與，我們的教學(xué)活動(dòng)必須具有挑戰(zhàn)性，也要有明確的目標(biāo)，這樣，不僅學(xué)生的思維能夠有適度的挑戰(zhàn)，也能夠明確教學(xué)活動(dòng)的最終目的，對(duì)于提高小學(xué)教學(xué)有效性有著很大的幫助。

（一）情境教學(xué)的策略

情境教學(xué)要充分考慮教學(xué)實(shí)際需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加透徹，掌握更加迅速，這是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。

（二）合作學(xué)習(xí)的策略

在發(fā)揮學(xué)生的主體作用方面，合作學(xué)習(xí)有著其他學(xué)習(xí)方式所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并且，它在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究意識(shí)方面也有很大作用，能夠讓教學(xué)變得更有效。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用要合理，不能隨意而為。首先，合作學(xué)習(xí)要有必要性，即學(xué)生能夠在小組內(nèi)解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題。其次，小組內(nèi)的成員要合理安排，讓每個(gè)人都能有發(fā)揮的空間。再次，要讓學(xué)生及時(shí)將自己的合作學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師，教師及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)建議，明確方向。

（三）自主探究的策略

自主探究教學(xué)要想做到有效，就要掌握好“度”，要選擇那些適合學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)容，處理好自主與引導(dǎo)、放與收之間的關(guān)系，讓學(xué)生在探究中活動(dòng)真正對(duì)他們有益的發(fā)展。

（四）教學(xué)生成的策略

教學(xué)生成要求我們將學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性因素考慮到教學(xué)中，以課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智慧的激發(fā)。然后，對(duì)于學(xué)生一些不著邊際的聯(lián)系，教師不能讓他們誤以為這是有個(gè)性的行為，要以明確的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以免教學(xué)產(chǎn)生偏離，走入低效。

四、發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的方面。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重甄別和選拔功能的終結(jié)性評(píng)價(jià)，新課程提倡以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)，重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作意識(shí)等；注重評(píng)價(jià)主體多元化，即打破傳統(tǒng)的教師一元化的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)有關(guān)人員綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)出全方位、綜合性特點(diǎn)，注重對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式要以定性、定量相結(jié)合。因此，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生既體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅，又意識(shí)到缺點(diǎn)和不足，真正起到導(dǎo)向性和激勵(lì)性的作用。這就要求教師要做到用心去關(guān)注，用情趣體驗(yàn)，用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。（責(zé)編 趙建榮）