淺談高中歷史教學(xué)中的課堂討論

武君

在新課程實(shí)施過程中，問題的討論已經(jīng)成為學(xué)生參與課堂的一種重要的形式。它改變了以教師為中心，教師一言堂的形式，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)移。課堂討論中，學(xué)生可以相互商討，并展開辯論，在交流中互相啟發(fā)。這是符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，可以改變學(xué)生機(jī)械接受知識(shí)的狀況，有利于處理學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠多思考，多問幾個(gè)為什么，使思維得到很好的發(fā)展。

一、精心選擇討論話題是課堂討論成功的關(guān)鍵

教師精心選擇討論的話題是開展討論的前提，沒有合適的話題不能引起學(xué)生的思考，不能產(chǎn)生思想的共鳴，也不會(huì)產(chǎn)生好的課堂效果。教師在選擇討論的話題時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)，而且必須要擺脫應(yīng)試教育的桎梏。在選擇討論的話題方面，教師要選擇重大的歷史事件，并緊緊抓住重要的歷史現(xiàn)象，分析重要的歷史人物。如果有一些與當(dāng)前形勢和社會(huì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)問題，涉及國計(jì)民生的焦點(diǎn)問題，更應(yīng)是教師重點(diǎn)選擇的對(duì)象。選擇了討論的話題后，教師還必須注意命題方面的技巧。

1.把握命題的綜合性，使知識(shí)體系化。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。一個(gè)問題跨越的時(shí)間長，內(nèi)容跨度大，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的割裂。這時(shí)，教師的作用就是幫助學(xué)生突破教材章節(jié)之間知識(shí)的割裂，使知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)完整的體系。

2.體現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，做好學(xué)科聯(lián)系。歷史學(xué)科雖然是一門獨(dú)立的學(xué)科，但就其知識(shí)的內(nèi)容來看，與政治、語文及地理有著天然的聯(lián)系。對(duì)此，教師在選擇討論話題上就要充分利用這種自然的聯(lián)系，讓討論的內(nèi)容廣泛延伸，與這些學(xué)科聯(lián)系起來，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。學(xué)科之間的交互，內(nèi)容的交融，可以加大知識(shí)的容量，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移。在學(xué)習(xí)方法上這些學(xué)科也有共同之處，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面相互借鑒。比如，通過對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策問題的討論，可以讓學(xué)生聯(lián)系我國1958年的大躍進(jìn)和十一屆三中全會(huì)以來的改革開放的政策，使學(xué)生從歷史的教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)的生活中得到借鑒，并明白一個(gè)道理，即改革開放是中國社會(huì)發(fā)展的必然選擇，是中國富強(qiáng)的必由之路。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)通過橫向聯(lián)系得到提升。

3.設(shè)置問題要多角度，突出新穎性。歷史事件紛繁復(fù)雜、各種歷史現(xiàn)象錯(cuò)綜交織，歷史人物評(píng)價(jià)褒貶不一。歷史問題的復(fù)雜性決定了教師設(shè)置的問題必須從各個(gè)角度讓學(xué)生去思考，并讓學(xué)生廣泛聯(lián)系，對(duì)比分析從中找到歷史發(fā)展的規(guī)律性，歷史人物在歷史發(fā)展中的重要作用。這可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提升自己分析問題解決問題的能力。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？”在討論中，學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家。二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路。三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革獲得極大成功，給社會(huì)主義國家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。

二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提

俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗。”因此，教師在學(xué)生討論問題之前必須做好安排，進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。在討論問題之前，教師要把討論的問題告知學(xué)生，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備；要提出討論的目的，讓學(xué)生明白教師討論的意圖；要針對(duì)討論的話題對(duì)學(xué)生提出具體的要求，不能泛泛布置，不然就起不到應(yīng)有的討論效果。必要時(shí)，教師還要為學(xué)生列出必讀的參考資料。對(duì)一些難度較大的問題，教師還可以提供某些帶啟發(fā)性思考角度，甚至問題的思考點(diǎn)。

學(xué)生的討論分組也是一個(gè)重要的方面。合理的分組有利于活動(dòng)的有序開展，也便于學(xué)生發(fā)言，展示討論的成果，甚至可以在小組之間展開辯論。一般情況下，以六個(gè)人為一組，并確定一人為組長，同時(shí)為本組的主要發(fā)言人。學(xué)生討論的結(jié)果要由主要發(fā)言人去解說，其他學(xué)生則可以根據(jù)主要發(fā)言人的表達(dá)情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，力求各組都能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)展示給大家。各組也能夠從其他組的發(fā)言中得到啟發(fā)和借鑒。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師也要給予指導(dǎo)，不能放任不管，必須要求各組學(xué)生根據(jù)討論題目認(rèn)真熟悉課文有個(gè)章節(jié)，查找相關(guān)資料，寫出發(fā)言提綱。發(fā)言提綱要條理清楚，緊扣討論題目，時(shí)間把握要準(zhǔn)，說話語氣要合適，語態(tài)要自然。主要發(fā)言人是代表本組的意見和見解，而其他學(xué)生也要做好發(fā)言的準(zhǔn)備，不能當(dāng)旁觀者，這樣才能起到討論和發(fā)言的效果。

討論是課堂活動(dòng)的一種重要形式。對(duì)此，教師要為學(xué)生的討論創(chuàng)設(shè)寬松民主的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極發(fā)言，品嘗到討論問題的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣和自信心。

（責(zé)編 張翼翔）