高中英語語法導(dǎo)學(xué)案編寫初探

周鋅鋅

摘要：英語導(dǎo)學(xué)案是把教師的教案與學(xué)生的學(xué)案有機(jī)結(jié)合，形成一種優(yōu)化學(xué)與教的過程的方案。本文在對當(dāng)前高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以人教版高中英語模塊一第四單元定語從句的語法學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案為例，探討了語法導(dǎo)學(xué)案的編寫模式，把課前自主學(xué)習(xí)與課上合作探究相結(jié)合、學(xué)生提問質(zhì)疑與教師啟發(fā)點(diǎn)撥相結(jié)合、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合，在尊重學(xué)生主體的同時，也將教師的主導(dǎo)作用落到實處，有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中英語 導(dǎo)學(xué)案 語法教學(xué)

一、當(dāng)前高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中英語語法教學(xué)，出現(xiàn)了兩個極端：一方面，教師和學(xué)生都更習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教師總是一成不變地通過講解規(guī)則，舉例說明以及練習(xí)鞏固三大步驟來完成語法教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也是更愿意被動地坐在座位上，對教師所講解的語法規(guī)則做大量的筆記，之后再死記硬背、生搬硬套語法規(guī)則于練習(xí)之中。撇開課堂氛圍沉悶不說，缺乏了獨(dú)立思考的學(xué)生也只是一時記住了語法知識，不久之后便迅速遺忘，更談不上運(yùn)用語法了。另一方面，有些教師認(rèn)為培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，只要雙方能夠成功溝通，語法規(guī)則如何運(yùn)用并不重要。因此，他們認(rèn)為應(yīng)該淡化語法教學(xué)，對英語教學(xué)過程中碰到的語法只是蜻蜓點(diǎn)水，碰到習(xí)題時就題論題，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的語法教學(xué)。

《普通高級中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此項英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)……發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力……”顯然，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語法教學(xué)。因此，我們應(yīng)該避免走以上兩個極端，按照新課程理念的指導(dǎo)，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法，依托一定的語言材料，重視以學(xué)生為主體進(jìn)行語法教學(xué)。

但是，縱觀現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的各種語法教學(xué)參考書籍，大多都是直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，再輔以大量的練習(xí)及講解來達(dá)到對語法的學(xué)習(xí)。這種做法與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)無異，自然也不是學(xué)習(xí)語法的最佳方法。另一方面，人教版的高中英語教科書，雖然遵循了語法學(xué)習(xí)規(guī)律，通過設(shè)置練習(xí)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主發(fā)現(xiàn)—?dú)w納總結(jié)—鞏固提升”的步驟來學(xué)習(xí)語法，但由于頁面有限，所呈現(xiàn)的語言材料不夠充分，任務(wù)也未能完整展示，學(xué)生也無法僅從每一單元兩個頁面的學(xué)習(xí)來有效掌握目標(biāo)語法。

作為一名任教高中英語多年的教師，我認(rèn)為針對目前的語法教學(xué)現(xiàn)狀，借助英語導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生實現(xiàn)英語語法的有效學(xué)習(xí)是一種較為理想的做法。英語語法導(dǎo)學(xué)案的編寫原則是“以學(xué)定教，先學(xué)后教，以學(xué)為主”。導(dǎo)學(xué)案充分強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，通過讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，體驗情境鞏固提升技能等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在教師的適當(dāng)導(dǎo)引下，達(dá)到對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，并由此提升綜合語用能力。

二、語法導(dǎo)學(xué)案的編寫模式

下面我以人教版高中英語模塊一第四單元定語從句的語法學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案為例，來談?wù)務(wù)Z法導(dǎo)學(xué)案的編寫模式。

Step 1. Prepare by yourself（課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備），關(guān)注目標(biāo)，注意策略

這是學(xué)生開啟學(xué)案導(dǎo)學(xué)，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的階段。它是一份語法導(dǎo)學(xué)案的開篇，主要目的是為了讓學(xué)生對即將學(xué)的內(nèi)容在上課之前有所了解，因此我們應(yīng)該先向?qū)W生明示該導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略，這是設(shè)計一份導(dǎo)學(xué)案的第一要務(wù)和基本前提，有了它，學(xué)生才有了自主學(xué)習(xí)的指揮棒，才能明確要學(xué)什么以及怎么學(xué)。

比如，在本導(dǎo)學(xué)案中我呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning objectives）為：

1. To get a general idea of the structure of an attributive clause；

2. To learn the usage of relative pronouns by discovering and concluding grammar rules；

3. To make up sentences containing

attributive clauses；

4. To show more interest in grammar study by competition and cooperation with classmates.

這四個目標(biāo)遵循了以學(xué)生為主體的原則，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。此外，這四個目標(biāo)涵蓋了三維目標(biāo)的基本要求，不僅為學(xué)生開啟“自主導(dǎo)學(xué)”之旅指明了方向，而且也是教師編寫導(dǎo)學(xué)案的基本出發(fā)點(diǎn)。

Step 2. Discover by yourself（課前自主學(xué)習(xí)），發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記錄疑問

這是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，體驗新知的環(huán)節(jié)。在這個步驟中，我們應(yīng)爭取最大程度的調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的求知欲，讓其通過自主學(xué)習(xí)熟悉語法規(guī)則。因此在學(xué)案的設(shè)計上就要分層次，有針對性，要誘導(dǎo)學(xué)生用已有的知識去思考。我們所呈現(xiàn)的語法材料應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知程度，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。所以，在本環(huán)節(jié)中，我共設(shè)計了三個自主預(yù)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：通過呈現(xiàn)閱讀課文中的六個定語從句，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考定語從句形式上的特征，并通過文字填空的形式引導(dǎo)學(xué)生自主歸結(jié)出定語從句的三要素（先行詞、關(guān)系詞及定從）以及定從的兩大基本形式（限制性和非限制性定從）。該任務(wù)取材自剛上過的課文閱讀材料，學(xué)生對句子不會存在理解障礙，因此能夠讓學(xué)生集中關(guān)注句子的形式本身，任務(wù)較為簡單，目的就是為了讓大部分甚至所有學(xué)生都能獨(dú)立完成。

任務(wù)二：設(shè)計的是引導(dǎo)學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)關(guān)系詞的功能：

eg. The girl is from America. I called the girl just now.

——The girl who I called just now is from America.

思考：（1）兩句合成一句，關(guān)系詞who

起 作用；（2）I called the girl just now變?yōu)槎◤腎 called just now， 關(guān)系詞who

起 作用，且who在定從I called just now中充當(dāng) ，即關(guān)系詞要在定語從句中要充當(dāng)一定的句子成分

在這個任務(wù)中，學(xué)生要經(jīng)過一定的思考，并在提示文字的導(dǎo)引下歸結(jié)關(guān)系詞的功能，這一步主要是為了幫助學(xué)生對關(guān)系詞實現(xiàn)從形式到意義上的初步認(rèn)識。

任務(wù)三：呈現(xiàn)：五組定語從句，引導(dǎo)學(xué)生通過探究每組句子中的共同特點(diǎn)，總結(jié)定從關(guān)系代詞who/whom/that/which/whose的相關(guān)用法，通過此過程，學(xué)生初步樹立根據(jù)關(guān)系代詞在定語從句中所充當(dāng)?shù)某煞秩ミx擇關(guān)系詞的思維模式。

在任務(wù)三之后，還應(yīng)設(shè)計一塊留白，讓學(xué)生進(jìn)行反思，記錄自己在解答這三個任務(wù)中遇到的疑難問題，以便在課堂上提出問題供師生交流解惑。

完成這個環(huán)節(jié)的過程，是學(xué)生主動獲取知識，主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，不僅實現(xiàn)了語法學(xué)習(xí)過程中最重要的一步——體驗與感悟，而且鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并能使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，提升學(xué)習(xí)針對性。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主解決了一些淺顯的問題，同時暴露出深層次的疑惑，從而使教師課堂上的“導(dǎo)”更具有針對性。

Step 3. Discuss in groups（課內(nèi)合作學(xué)習(xí)），小組探究，交流學(xué)習(xí)

這個過程的導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)是通過小組成員在課堂上合作探究完成的。它是整節(jié)課語法知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)的核心部分，旨在通過小組成員的作業(yè)交流、學(xué)習(xí)結(jié)果展示、組間互相提問、釋疑解惑、組內(nèi)合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)、歸納總結(jié)語法規(guī)律來構(gòu)建新知識的網(wǎng)絡(luò)。整個過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究為主，教師要巡視指導(dǎo)，要參與到各組中去討論、發(fā)現(xiàn)問題；然后集中適當(dāng)點(diǎn)撥。

在本節(jié)案例課中，我設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案共包括了兩個步驟。

步驟一：作業(yè)交流，展示點(diǎn)評

學(xué)生把課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，即導(dǎo)學(xué)案的前兩個步驟的作業(yè)拿出來與組內(nèi)成員交流，共同探討正確答案，之后教師請三位小組代表上臺展示學(xué)習(xí)成果，而之后再請另外三個小組代表針對之前的三個小組代表的展示進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充。這一過程中，學(xué)生既互相交流了學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)疑惑，又嘗試了解答他人疑惑的挑戰(zhàn)。高中生有自我展示的欲望，也有“懂他人之不懂，解他人之疑惑”的好勝心理，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計正是有效利用了這些心理特征，最大限度地調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，由此學(xué)生就會自我增壓，提升對問題研究的深刻度。對于學(xué)生的解答，教師要善于尋找他們思維的閃光點(diǎn)及時給予鼓勵和引導(dǎo)。

步驟二：小組合作 探究學(xué)習(xí)

前面的幾個任務(wù)完成后，學(xué)生還只是停留在對語法現(xiàn)象識的初步認(rèn)識上，因此在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計一些有梯度性，逐層拔高的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作和探究交流中對語法知識有更系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)。

因此，我設(shè)計了四小任務(wù)。

任務(wù)一：表格填空：讓學(xué)生在對前面的任務(wù)中所呈現(xiàn)過的定語從句的觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，借助提供的表格，構(gòu)建定語從句的思維導(dǎo)圖。

任務(wù)二：呈現(xiàn)幾組只用that當(dāng)關(guān)系代詞的定從，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)只能關(guān)系代詞that的特殊用法。

任務(wù)三：再呈現(xiàn)幾組定從，讓學(xué)生判斷每組句中哪些是正確的，哪些是錯誤的，從而歸結(jié)出定語從句的一些注意事項（如，注意定從中的主謂一致問題，注意定從中不能再出現(xiàn)先行詞等）。

任務(wù)四：給學(xué)生一些較為簡單的單項填空題，讓其小組合作完成后探討總結(jié)定語從句的解題步驟。

這四個任務(wù)由易到難，學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)其能力大小由組長安排具體的任務(wù)，力爭讓所有學(xué)生都能積極參與到課堂上來。學(xué)生通過小組內(nèi)討論探究，互相啟發(fā)尋求答案。討論過后，小組自愿答題，并對其他小組提出的疑問進(jìn)行答疑。之后，對于學(xué)生集中存在的疑惑，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)做重述和強(qiáng)調(diào)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)和歸納的效果一定會大大增強(qiáng)。這樣不僅激勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也從很大程度上提高了課堂效率。

Step 4. Practise in groups（課內(nèi)鞏固運(yùn)用），拓展訓(xùn)練，技能提升

這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最后一環(huán)，也是完成從輸入到輸出有效轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置分層次的練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生都能有題可練，達(dá)到對新知識的訓(xùn)練、鞏固及應(yīng)用。因此在此環(huán)節(jié)，我設(shè)計了必做題，選做題以及挑戰(zhàn)題，并以小組競賽的方式激發(fā)學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練基礎(chǔ)知識、提升技能及綜合運(yùn)用能力的目的。

任務(wù)一：關(guān)系代詞填空題（必做題）。此活動主要是考查學(xué)生能否填對關(guān)系代詞，所選句型均為一些英文諺語，生動有趣，朗朗上口，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中還有一句為關(guān)系副詞的考查，為下一單元的語法學(xué)習(xí)做好鋪墊。

任務(wù)二：短文改寫（選做題）。給出一篇關(guān)于防震知識的短文，要求學(xué)生閱讀后用定語從句改寫文章，把讀與寫有機(jī)結(jié)合。

任務(wù)三：根據(jù)中文提示寫一篇短文。（挑戰(zhàn)題）給出一篇介紹電影《泰坦尼克號》的中文短文，要求學(xué)生用定語從句寫一篇英文短文，是對學(xué)生綜合語用能力的考查。

這三個任務(wù)逐級拔高，通過創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用目標(biāo)語法來解決生活中的實際問題，這不僅符合課標(biāo)“用英語做事”的要求，還能讓學(xué)生明白，語法是活生生的，滲透在學(xué)生的實際生活中的。

三、結(jié)束語

課程改革要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，打造高效課堂?！皩?dǎo)學(xué)案”是課堂教學(xué)改革道路上的一個里程碑，它標(biāo)志著課堂教學(xué)從“教中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)中心”。語法導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法，把課堂的主動權(quán)交回給學(xué)生，問題及任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)引學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果及發(fā)展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。我們要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，精心編寫導(dǎo)學(xué)案，使語法教學(xué)不再停留在機(jī)械識記語法規(guī)則的層面上。使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的有效“導(dǎo)”引下，感知目標(biāo)語法，提煉語法規(guī)則，體驗語法情境，最終提升語言技能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉德進(jìn).高中英語語法課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施.教育實踐與研究，2013（6）.

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題《高中英語“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實踐研究》（立項編號：FJJKXB13-012）的研究成果之一。（責(zé)編 張亞欣）