利用窄式閱讀的關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)中職英語寫作

趙雯宇

摘要：閱讀與寫作能力的培養(yǎng)和提高是相關(guān)聯(lián)的。既然窄式閱讀的關(guān)聯(lián)理論可以提高學(xué)生的閱讀能力，那么是否可以利用窄式閱讀理論的相關(guān)優(yōu)越性來指導(dǎo)學(xué)生的寫作？針對這一假設(shè)，筆者在教學(xué)過程中進行了課堂實踐，旨在通過對同一類型文章的不斷重復(fù)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)，讓他們熟悉某一類文章的行文順序、句法要求和篇章結(jié)構(gòu)，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：窄式閱讀 中職英語寫作 教學(xué)關(guān)聯(lián)理論

書面表達一直是英語學(xué)習(xí)中的一個瓶頸，更是中職生在應(yīng)試中得分最為薄弱的一個題項。到了中職階段，有些學(xué)生已經(jīng)陷入了不會寫、盲寫、不愿寫、懼怕寫、拒絕寫，更不會寫的惡性循環(huán)。

“窄式閱讀”是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或同一作者的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。如今，這一理論已廣泛為英語教學(xué)工作者所研究，筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)歷做如下分析。

一、窄式閱讀的優(yōu)越性

第一，窄式閱讀可以幫助閱讀者克服難進入狀態(tài)的問題。把文章的首句、首段讀懂，學(xué)生進行下文閱讀的信心就會大增，也會增強其對整篇文章的理解。同一類型的文章其關(guān)注點和切入點往往是大致相同的，所以進行窄式閱讀練習(xí)可以很容易讓學(xué)生提高閱讀的自信心。

第二，對于母語是漢語的學(xué)生來說，由于中西文化明顯的差異，他們會因為缺乏對篇章組織的敏感性，而形成閱讀障礙。如果選擇多部同一類型的作品去讀，就會在閱讀不同作品時，逾越這層障礙，更深入地習(xí)得句法結(jié)構(gòu)和理解文章。

第三，同一主題的文章，類似詞匯在不同篇章會反復(fù)出現(xiàn)，能加強和加速閱讀者的記憶。此外，由于不同的文章作者會有各自的語言使用的習(xí)慣，故而能使學(xué)生通過猜測詞義的方法，習(xí)得很多相近詞匯。

二、運用窄式閱讀關(guān)聯(lián)理論進行寫作指導(dǎo)的可行性和優(yōu)勢

文章之間關(guān)聯(lián)性越多，越有利于學(xué)生對文章的理解和認知。窄式閱讀之所以會使外語學(xué)習(xí)的卓有成效，正是由于它是關(guān)聯(lián)理論的自然體現(xiàn)。閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程，他們都是思維與語言相互作用的過程。既然運用關(guān)聯(lián)理論的窄式閱讀理論可以有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，那么也一定可以把窄式閱讀的關(guān)聯(lián)理論運用到指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程。即通過對同一類型文章的重復(fù)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生熟悉某一類文章的行文順序，句法要求和篇章結(jié)構(gòu)，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。

運用窄式閱讀的關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)中職生寫作的優(yōu)勢包括：第一，在不同的上下文中反復(fù)運用同一詞匯，句型和表達方式，能及時地復(fù)習(xí)并加強記憶，從而習(xí)得語言的正確用法。第二，利用記憶中的信息，即根據(jù)關(guān)聯(lián)性，迅速進入情境，減少信息處理的糾結(jié)程度，提高寫作速度和能力。第三，逐步把句型訓(xùn)練范圍拓展到英語寫作常需用到的復(fù)合句中。以最小的心理投入，獲得最佳的效果，體會寫作的樂趣。第四，從模仿和替換起步，代替直譯，避免中國式英語，使學(xué)生在不知不覺中，提高寫作能力和語言能力，增強他們的自信心。第五，符合中職生英語基礎(chǔ)差的特點，做到因材施教，避免學(xué)生的抵觸心理，減少他們的錯誤，使他們能夠循序漸進地在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高寫作能力。

三、運用窄式閱讀關(guān)聯(lián)理論進行寫作指導(dǎo)的實踐體會

英語寫作能力的提高并非一蹴而就，在運用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)寫作練習(xí)的實踐中，我把英語寫作教學(xué)實踐分為三個階段。這三個階段由淺入深，由簡到繁，從部分到整體循序漸進，以求夯實學(xué)生寫作的基本功?，F(xiàn)以寫信為例，說明作者指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程。

第一階段，拿到作文題目，幫助學(xué)生理清寫作的思路。

信件可以分為三個部分。第一部分開頭和第三部分結(jié)尾相對比較容易上手，通過模仿和替換，學(xué)生問題應(yīng)該不大。第二部分是文章的重點，要根據(jù)題目的要求，由學(xué)生自己發(fā)揮。

寫信的開頭幾乎都是一致的，需要學(xué)生寫的無外乎：“收到來信十分高興”“得知XX消息感到十分開心”“愿意提供XX幫助或是希望提供XX幫助”等。教師啟發(fā)學(xué)生運用主語從句的句式來表達相關(guān)的意思。此時教師可以板書“I m glad to hear from you.”“Its nice to receive your letter.”然后給學(xué)生時間讓學(xué)生套用上述句式，根據(jù)題目的實際要求進行寫作練習(xí)。對于共性問題板書講解，避免再次出錯，閃光點提出表揚。結(jié)尾部分也是同樣的套路。

中間部分的輔導(dǎo)要多多演練和實踐，即按照題目的要求，陳述相關(guān)信息。這里需要提醒學(xué)生的是可以根據(jù)自己的能力和想象增加一些橋段，以保證文章的可讀性。這一部分是最考驗學(xué)生功底的，也是學(xué)生最難上手的，所以需要教師做更多的鋪墊工作。

1.把文章中需要用到的詞匯，短語都呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.如果有因果關(guān)系、條件、目的狀語從句等，可以把這些狀語從句的結(jié)構(gòu)、時態(tài)等要求呈現(xiàn)出來，最好能有相關(guān)的例句，供學(xué)生照貓畫虎。

3.如果一個信息的陳述有不同的表達方式，教師可以把不同的表達方式都列出來，讓學(xué)生根據(jù)他們的喜好自己選擇。

4.可以把一些簡單句給學(xué)生寫出來，讓學(xué)生自己去模仿替換，或是升級為并列句、復(fù)合句。

第二階段，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生進行通篇文章的寫作練習(xí)。

這里要提醒學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用剛剛呈現(xiàn)出來的基本句型、連詞和不同的表達方式，告誡學(xué)生最忌諱用中文的思路去翻譯，要學(xué)會用句式和連詞去替換、模仿的方式來寫句子。因為此時的關(guān)聯(lián)效應(yīng)還沒有真正起到作用，教師要盡可能地指導(dǎo)他們，幫助他們發(fā)散思維，也就是啟動關(guān)聯(lián)效應(yīng)。

大部分學(xué)生完成文章的主題部分后，教師應(yīng)該把學(xué)生文章中的具有共性錯誤的句子，呈現(xiàn)到黑板上，讓學(xué)生一起改錯，再次講解常用詞匯、活用基本句型。在此階段需要注意時態(tài)的選用、作文的謀篇布局、句子和段落的銜接等問題，也就是盡可能地落實關(guān)聯(lián)效應(yīng)。

第三階段，利用關(guān)聯(lián)理論，指導(dǎo)學(xué)生進行同類型文章的寫作。

在學(xué)生掌握較多常用詞匯、熟悉常用的句子結(jié)構(gòu)且經(jīng)過一定量的模仿替換訓(xùn)練后，英語寫作教學(xué)的重點則需過渡到建構(gòu)語篇的階段。這時也就可以進入到第三階段了，啟發(fā)學(xué)生進一步利用關(guān)聯(lián)理論，進行同類型文章的寫作。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，進行分層次教學(xué)，能力強的學(xué)生可以在演練3-4篇類似的作文?；A(chǔ)差一些的學(xué)生可以只要求他們練習(xí)1-2篇文章。

以上是筆者在英語寫作教學(xué)實踐中的粗淺體會。我認為，如果在寫作教學(xué)中不斷創(chuàng)新，那么中職英語寫作教學(xué)就能收到事半功倍的成效，中職學(xué)生英語寫作薄弱的狀況也能得到逐步改變。

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[3]黃遠彬.活用教材，提高中職學(xué)生英語寫作能力.課程教育研究.

[4]李亞敏.語言輸入輸出理論對英語閱讀與寫作課的啟示.

（責(zé)編 張亞欣）