新課程背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建

秦志剛

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的不斷普及和推廣，越來越多的一線教師體會到了新課程理念的高效和符合素質(zhì)教育的要求。物理教學(xué)一直是學(xué)科教學(xué)亟須突破的難點，由于以往教學(xué)資源的貧乏、教學(xué)方式的落后等原因，許多物理知識不能直觀、形象地展示給學(xué)生，導(dǎo)致物理科被冠以“最枯燥、乏味、難懂的學(xué)科”之名。那么，在新課程背景下，廣大物理教育工作者該如何提高高中生的物理學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的高中物理課堂？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，做幾點論述。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；高效課堂

如何構(gòu)建高效的教學(xué)課堂一直是教師所面臨的亟待解決的重要問題。高效課堂的構(gòu)建既符合我國新課程改革的要求，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。那么，在新課程改革的背景下，我們該如何實現(xiàn)高中物理高效課堂的構(gòu)建？筆者將結(jié)合自己物理課堂教學(xué)的實際經(jīng)驗，做出以下三點論述。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

隨著教育改革的不斷推進，教師不斷變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的主體歸還給學(xué)生。高中物理學(xué)科是一門理論性很強的學(xué)科，有許許多多抽象、難以理解的理論，那么，在物理教學(xué)中，我們教師怎樣才能真正地把學(xué)生的主體地位落到實處，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師“滿堂灌”為主，教師在講臺上夸夸其談，學(xué)生在下面機械地記著筆記，死記硬背，完全沒有自主學(xué)習(xí)和思考的意識。因此，要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最基本的就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí)、獨立思考。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)物理的奧秘。比如，教師可以在教學(xué)中巧妙地設(shè)計實驗教學(xué)，通過直觀的實驗讓學(xué)生不斷對物理知識產(chǎn)生疑問、懸念，再一步步地引導(dǎo)他們親自動手去探索、實踐。此外，教師可以有效地把物理與生活及社會問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著疑問、好奇聽課，這樣會大大增強他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

新課改要求高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，而長期以來，以“教師為中心”的單一高中物理教學(xué)模式很難達到這樣的要求。多媒體教學(xué)以其豐富多樣的表現(xiàn)方式著稱，能夠很好地彌補傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+課本”教學(xué)模式的不足。

教師可以利用多媒體的動畫效果很好地展示出物理知識點在日常生活中的應(yīng)用，而多媒體豐富的物理資料也可以很好地為教師所用，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以物理實驗為例，傳統(tǒng)的教學(xué)中，物理實驗只有少數(shù)人能夠觀察得到，實驗課往往變成講實驗課，不能很好地實現(xiàn)實驗所要求的教學(xué)效果。而多媒體的介入可以很好地扭轉(zhuǎn)這種局面。借助多媒體演示實驗，既可以放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，便于學(xué)生觀察、思考，還可以使抽象的概念具體化、實物化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對于人造衛(wèi)星圍繞地球運轉(zhuǎn)等，這些可望而不可即的物理現(xiàn)象，教師就可以很好地利用多媒體的動畫功能表現(xiàn)出來，進而幫助學(xué)生很好地去感受物理過程、分析物理問題。

三、優(yōu)化教學(xué)時間，善于提問

要想提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效的高中物理教學(xué)課堂，就要求教師在課前精心設(shè)計合理的教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)時間，減少不必要的課堂時間的浪費。在平時的教學(xué)過程中，教師所提的許多問題本身就存在著問題，這些沒有技術(shù)含量的無價值問題不僅耽誤寶貴的課堂教學(xué)時間，還很有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂提問一定要圍繞和本課知識點相關(guān)的物理現(xiàn)象進行，與生活實際或者生產(chǎn)實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過問題回答來反思、鞏固相關(guān)的物理知識。

另外，在實際的教學(xué)過程中，還可能會遇到很多的突發(fā)狀況，比如學(xué)生回答問題時間超出了教師的預(yù)期，或者學(xué)生提問的問題與本知識點無關(guān)等等，如何很好地引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂又不削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為考驗一個教師綜合素質(zhì)的難題。

在課堂問題處理過程中，教師還要做好“三講三不講”。即在詳細了解學(xué)生對本課時知識點掌握情況的基礎(chǔ)上，重點講易錯點、疑難點、遺漏點，學(xué)生已經(jīng)掌握的不講，學(xué)生能夠通過自己學(xué)習(xí)掌握的不講，即使講了學(xué)生也掌握不了的不講。積極鼓勵學(xué)生在自己所掌握的知識點范圍內(nèi)自學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生掌握情況進行針對性的講解，提高課堂教學(xué)效率。

“教無定法，貴在得法”，在新課改的背景下，讓我們不斷地根據(jù)自己的實際教學(xué)情況，創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)機制，因材施教，因生施教，打造充滿活力的高效高中物理課堂。

參考文獻：

吳愛林.基于新課程的高中物理自主學(xué)習(xí)研究[D].南京師范大學(xué)，2007（04）.

編輯 趙飛飛