我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)布局及其均衡性相關(guān)因素研究

【摘要】我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的布局與多個因素相關(guān)，其中與區(qū)域內(nèi)的多個因素有較為密切的關(guān)系，如經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值、教育支出等，這些因素雖然使各區(qū)域高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的數(shù)量很不平均，但經(jīng)過專業(yè)分析，我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的分布數(shù)量符合區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情況，布局較為均衡，能夠較好地滿足各區(qū)域高等教育學(xué)碩士點(diǎn)發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高等教育學(xué)；碩士點(diǎn)布局；均衡性

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

自1986年廈門大學(xué)建立我國第一個高等教育學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)開始，經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國已經(jīng)建立了高等教育學(xué)碩士點(diǎn)96個，單純從數(shù)量上來看，各區(qū)域之間存在較大的差距，華北、東北、華東、華南、華中、西南、西北七大區(qū)域，分別有高等教育學(xué)碩士點(diǎn)13個、11個、33個、6個、13個、8個、12個。但分析高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的分布不能依靠單純的數(shù)據(jù)，還要深入分析其相關(guān)因素，證明其分布的均衡性，為我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的發(fā)展提供有益的參考。

一、我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)布局相關(guān)因素分析

我國有關(guān)學(xué)者通過研究高等教育學(xué)碩士點(diǎn)布局的相關(guān)因子，得出了區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值、教育支出、在校本科生人數(shù)、高校教職工數(shù)量等與我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的布局呈正相關(guān)性，與高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的布局有密切的關(guān)系。雖然各個因素對高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的影響不是均衡的，但不能只強(qiáng)調(diào)某一因素的影響，要考慮到各個因素的綜合作用。需要特別指出的是，由于現(xiàn)代交通和通信工具的發(fā)達(dá)，各區(qū)域間的人口流動性很大，各高校的生源也不局限于本區(qū)域，使得區(qū)域人口對高等教育學(xué)碩士點(diǎn)布局的影響越來越小。

（一）區(qū)域內(nèi)的高校數(shù)量

高校數(shù)量對高等教育學(xué)碩士點(diǎn)布局的影響 最為明顯。高校的科研和教學(xué)需要具有高等教育學(xué)碩士學(xué)位的人員的智力支持，他們可以做輔導(dǎo)員、教師、教學(xué)秘書等，當(dāng)區(qū)域內(nèi)的高校數(shù)量較多時，對高等教育學(xué)碩士的需求量就增大，這就必然會推動高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的建立和發(fā)展。以華東地區(qū)為例，共有764所高校，有客觀上都需要高等教育學(xué)碩士，因此，高等教育學(xué)碩士點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生，共有33個高等教育學(xué)碩士點(diǎn)；而在華南共有225所高校，相應(yīng)的高等教育學(xué)碩士點(diǎn)只有6個。

（二）區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值

高等教育學(xué)碩士點(diǎn)學(xué)位的誕生與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系密不可分。區(qū)域經(jīng)濟(jì)為高等教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為其提供了必要的人力、物力和財(cái)力?？v觀世界高等教育的發(fā)展歷史，任何一所高校的發(fā)展都必須有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)后盾；另外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對高等教育的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量提出了更高的要求，這就需要專門的教育學(xué)碩士來承擔(dān)，這就推動了政府對高等教育的投入。

（三）區(qū)域內(nèi)的在校本科生人數(shù)

區(qū)域內(nèi)的本科生人數(shù)越多就越需要較多的高等教育學(xué)碩士來從事教學(xué)、科研或管理工作。另外，在校生人數(shù)越多，學(xué)校的學(xué)科也會越多，水平也越高，高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的審批也就有了可能。以西北地區(qū)為例，2011年，在校本科生人數(shù)約為108萬，該區(qū)域內(nèi)的高等教育學(xué)碩士點(diǎn)為12個，占全國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)總數(shù)的12.5%。

（四）區(qū)域內(nèi)的教育支出

教育支出為高等教育的發(fā)展提供了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，是其發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)給高校提供充足的教育支出時，它才有可能建立高等教育學(xué)碩士點(diǎn)，才有可能滿足教學(xué)和科研的需要。以華北地區(qū)為例，區(qū)域內(nèi)共有高等教育學(xué)碩士點(diǎn)13個，區(qū)域內(nèi)的教育支出為228.699億元，如此數(shù)量龐大的教育支出為高等教育學(xué)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（五）區(qū)域內(nèi)的高校教職工人數(shù)

高校教職工人數(shù)為高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的建立提供了有關(guān)的教學(xué)、行政、管理等服務(wù)，是其發(fā)展的必要條件。試想，當(dāng)一所學(xué)校計(jì)劃建立高等教育學(xué)碩士點(diǎn)時，由于缺乏高等教學(xué)導(dǎo)師，其高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的申請肯定得不到批準(zhǔn)。

二、我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)布局的均衡性

為了驗(yàn)證我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)布局的均衡性，作者選取了最小顯著性差異LSD法。LSD法是檢驗(yàn)控制變量不同水平下觀測變量水平間的均值是否相等的一種檢驗(yàn)方法，水平間的均值的很小差異也能被檢驗(yàn)出來。在本研究中，控制變量指的是我國的七大區(qū)域，觀測變量是指各區(qū)域內(nèi)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的數(shù)量。由檢驗(yàn)可知，各區(qū)域所擁有的高等教育學(xué)碩士點(diǎn)數(shù)量水平間的均值無明顯差異。在檢驗(yàn)中，有各區(qū)域均值差、標(biāo)準(zhǔn)誤和顯著性三項(xiàng)數(shù)據(jù)，均值差的顯著性水平為0.05。在檢驗(yàn)中，當(dāng)華東與西南地區(qū)配對時，概率P為0.029，小于0.05，其他的概率P值均大于0.05，說明除華東與西南兩地區(qū)外，其他五個地區(qū)的高等教育學(xué)碩士點(diǎn)數(shù)量均值沒有顯著差異，如表1所示。

總的來看，我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的布局與各區(qū)域的現(xiàn)狀相符，各區(qū)域的數(shù)量水平均值之間無顯著性差異，我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)布局較為均衡。

總結(jié)

本文簡述區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、在校本科生人數(shù)、高校教職工人數(shù)等因素對高等教育學(xué)碩士點(diǎn)布局的影響。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，以LSD為檢測工具，驗(yàn)證了其均衡性。雖然我國高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的布局在數(shù)量上不均衡，但符合了區(qū)域內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平，能夠較好地促進(jìn)我國高等教育學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：于苗苗（1990-），女，吉林松原人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2014級在讀研究生，碩士學(xué)位，研究方向：高等教育學(xué)。