引領(lǐng)學生深層次閱讀的三策略

萬小鳳

長期以來，高中語文閱讀教學只停留在培養(yǎng)學生的遣詞造句、段落劃分等語言運用能力的淺層次，這種短視的應(yīng)試教學模式對于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，提升學生語文閱讀能力形成了很大障礙。新課標明確指出：高中語文教學要注重激發(fā)學生的人文情懷，培養(yǎng)學生的審美情操。要實現(xiàn)這一目標，必須采取措施引領(lǐng)學生走進文本的精神世界，使學生與文本情感達成共鳴，通過與文本的對話，增強學生的生命體驗，感受濃厚的文學氛圍，使學生受到情的感染與人生哲理的熏陶。

一、融情入境，品味含詠

朗誦可以讓學生直接進入文本，感知文本營造的意境與情感世界。高中語文教材選編了很多著名的名家優(yōu)秀作品。這些名篇中的散文、詩歌作品，很適宜學生朗讀。學生通過朗讀入其境、感其情、悟其真，含英咀華，可以接受文本情的感染，美的陶冶。誦讀可以把無聲的文字化作有聲的語言，可以調(diào)動學生的多種感官參與閱讀過程。學生在反復吟誦中可以深入作者的情感世界，深入作者營造的美妙意境，產(chǎn)生心靈的共鳴。例如，毛主席詩詞《沁園春·雪》，是體現(xiàn)偉人情懷的詩詞名篇，作者以偉人的獨特視角在詩中繪制了四幅圖畫：獨立寒秋、湘江秋景、崢嶸歲月、中流擊水。學生們通過反復誦讀可以置身于作者描繪的壯觀畫面，一幅幅秋景圖也在眼前動態(tài)地展現(xiàn)出來，仿佛與作者一起領(lǐng)略這生機盎然的秋景，體味詩詞與古代文人墨客因悲秋而呻吟式的抒情的迥然不同。學生在誦讀中領(lǐng)略了詩人胸懷的博大、對革命充滿必勝信念的浩然正氣。并在誦讀中由淺入深，不僅可以體驗偉人的思想情感，還可以仔細品味作者的用詞之妙。

二、與先哲交流，與圣賢對話

我國具有五千多年的文明史，許多優(yōu)秀的文學作品經(jīng)過五千年的風雨洗禮與沉積，更加散發(fā)出其動人的光彩。這些文學作品猶如散落在歷史長河中的顆顆晶瑩珍珠，不因歷史的變遷而黯然失色。教師在教學中要注重讓學生領(lǐng)略充滿古老文化魅力的佳作名篇，進入古人曠遠的精神世界，與先哲交流，與圣賢對話，了解與感悟古人先賢對自然、對社會、對人生富有哲理的思考?！秷笕伟矔肥撬抉R遷寫給朋友任安的一封信。在信中，作者抒發(fā)遭受宮刑的痛苦，而面對痛苦，他把自卑與自我否定的情感告知他人，把自己痛苦的心路歷程坦然與別人訴說，但是經(jīng)過痛苦的折磨與掙扎，司馬遷終于拋棄以死了卻一生的念頭，而是在更深層面認識到人生的意義所在。司馬遷的生命歷程是一曲悲愴而刻骨銘心的交響曲。在學習本課時，筆者讓學生充分閱讀課文，并且在小組內(nèi)展開討論。學生從充滿悲壯色彩的字里行間進入作者的心靈世界，與作者的情感達成共鳴。在教學中，引導學生注重體味作者在歷盡人生挫折以后對人生的思辨與哲學思考，使學生鑒賞在歷經(jīng)屈辱與挫折以后而奮斗不息的司馬遷這一人物形象，這要比單純把“要勇敢面對挫折，努力實現(xiàn)人生價值”這種貼標簽式的主題意旨硬塞給學生，效果要好得多。

三、美文賞析，感受唯美意境

高中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文本素材，有些藝術(shù)作品堪稱語言美與意境美的經(jīng)典之作。教師在教學中，要運用一切能夠引領(lǐng)學生深切感悟情感意境的教學手段，實現(xiàn)美文美教，促使學生走進優(yōu)美的藝術(shù)氛圍，實現(xiàn)對文本的個性化閱讀。例如朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，以“從家中到荷塘，再從荷塘到家中”這一空間轉(zhuǎn)換為線索，以富有感染力的藝術(shù)手法，寫出了迷人的荷塘月色。筆者在教學時，為了引領(lǐng)學生進入文本藝術(shù)氛圍，運用名曲《春江花月夜》為背景音樂，并且采取配樂范讀、學生齊讀、指名讀等閱讀形式，讓學生體驗語言營造的唯美世界。文中寫道：“我且享用這無邊的荷香月色好了。”教師啟發(fā)學生思考：難道作者眼前的荷香是無邊的嗎？這只是一種修辭方法的運用嗎？學生們通過討論，才意識到作者的心中其實有兩個荷塘，一個是作者充滿無限想象的夢幻荷塘，一個是現(xiàn)實的荷塘。學生進一步進行探究還認為：其實文中的“我”是指現(xiàn)實中的“我”和超脫現(xiàn)實的“我”。作者用淡淡的月光表達自己淡淡的愁緒，以月光的朦朧表達自己人生走向的迷茫，由此達成了形式美與藝術(shù)美的完美境界。在教學中要發(fā)揮學生的主體作用，使學生在交流與探究中走進文本的更深層次，讓學生受到人文情懷的熏陶與感染。

高中語文教學應(yīng)該切實落實新課標精神，把對學生人文情懷的培養(yǎng)作為語文教學的重要目標落實到閱讀教學的每個環(huán)節(jié)。教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在探究交流中進入文本的精神世界，感受作者的情感脈搏，接受人文情感的陶冶，從而樹立正確的人生觀與價值觀，提高學生的綜合語文素養(yǎng)，促進學生的健康成長與發(fā)展。？笸（作者單位：江西省進賢縣第二中學）